محمول المتعدد الوسائط التفضيلية يبحث (IPL): فهم اللغة التحقيق في النمو النموذجي للأطفال وصغار الأطفال الذين يعانون من التوحد

الهدف العام من هذا الإجراء هو توفير طريقة منزلية لتقييم الفهم اللغوي لدى الأطفال الصغار جداً الذين ينمون بشكل طبيعي، وكذلك الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة مثل التوحد. ويتم تحقيق ذلك أولاً من خلال إعداد محفزات بصرية وسمعية جذابة ومناسبة للأطفال الذين يعانون من قصر مدى الانتباه. وتتمثل الخطوة الثانية في إعداد نموذج للنظر التفضيلي متعدد الوسائط ومحمولة في منزل الطفل.

قم بتشغيل مقاطع الفيديو وتسجيل وجه الطفل. بعد ذلك، يتم تحليل فيلم وجه الطفل بواسطة برنامج ترميز مخصص، حيث يتم ترميز حركات العين من حيث اتجاه النظرة ومدتها. وتتمثل الخطوة النهائية في مقارنة أنماط النظر خلال تجارب الخط الأساسي وتجارب الاختبار.

تشير التغييرات في أنماط النظر أثناء الاختبار إلى فهم لغة التسجيل الصوتي للاختبار. وفي نهاية المطاف، يمكن استخدام تقنية النظر التفضيلي بين الوسائط المحمولة لإظهار ما يعرفه الأطفال غير الناطقين أو الذين لديهم قدرات لغوية محدودة حول تراكيب لغوية محددة ومبادئ تعلم اللغة. وتتمثل الميزة الرئيسية لهذه التقنية مقارنة بالطرق الحالية، التي تتطلب من الأطفال التحدث أو الإشارة إلى الصور، في أن تقنية IPL المحمولة تعتمد على حركات عين الأطفال، مما يقلل من المتطلبات المفروضة على الطفل، وبالتالي يتيح لنا تحديد ما يعرفونه حقاً عن اللغة.

تمتد آثار هذه التقنية إلى تصميم العلاجات أو التدخلات للأطفال المصابين بالتوحد، لأنها تكشف عما يعرفه أو لا يعرفه الأطفال عن جوانب محددة من اللغة، مما يساعد مقدمي الخدمات في تصميم تدخلات أكثر استهدافاً. وعلى الرغم من أن هذه الطريقة قد استُخدمت بشكل أساسي مع الأطفال ذوي النمو الطبيعي وأولئك المصابين بالتوحد، إلا أنه يمكن تطبيقها أيضاً على الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمائية أخرى، مثل المصابين بضعف لغوي محدد. كما تتيح قابليتها للنقل توسيع نطاق استخدامها ليشمل الأطفال الذين يعيشون في المناطق الريفية البعيدة عن الجامعات أو المستشفيات.

يجب تصميم مقاطع الفيديو المستخدمة في هذا البروتوكول لتكون ممتعة وجذابة، وفي الوقت ذاته غير منفّرة للأطفال الصغار الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد. يمكن إنشاء المحفزات المرئية باستخدام برامج تحرير غير خطية تجارية مثل Final Cut Pro أو Avid Media composer، مع استخدام مقاطع سينمائية تتراوح مدتها من أربع إلى ثماني ثوانٍ عند الحاجة إلى شخصيات متحركة. يُفضل استخدام الحيوانات بدلاً من البشر لجعل المشاهد أقل تحدياً من الناحية الاجتماعية والعاطفية للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد، كما يجب استخدام مشاهد ديناميكية تحتوي على كائنات ذات ألوان زاهية لجذب الانتباه والحفاظ عليه.

سيعمل ضوء أحمر وامض خلال الفترات الفاصلة بين التجارب على جذب انتباه الطفل أثناءما تكون شاشات الفيديو فارغة. هنا، يتم ترتيب أول مقطعين بشكل متسلسل، بالتناوب بين اليمين واليسار، مقترنين بنفس التسجيل الصوتي الخاص بالتعريف أو التعليم. قم بإنتاج التسجيل الصوتي باستخدام كلام مبالغ فيه من حيث النبرة والمدة.

انظر، tuin. شاهد tuin تأتي بعد ذلك تجارب الخط الأساس. تعرض هذه التجارب المثيرات الاختبارية جنباً إلى جنب، ولكنها تقترن بتسجيلات صوتية غير توجيهية.

تظهر تجارب الاختبار في النهاية مقترنة بالتسجيل الصوتي للاختبار الذي يميّز بين المرئيين. انظر إلى Tuin. أين Tuin؟

أخيراً، قم بإدراج نغمة بتردد 1 kHz على القناة الصوتية الثانية بالتزامن مع كل تجربة، وذلك لتحديد بداية ونهاية التجارب للمكلفين بترميز البيانات في منزل الطفل. أولاً، اشرح تنسيق الدراسة بالتفصيل لوالد الطفل ووقّع نماذج الموافقة. أكد على ضرورة مشاهدة الطفل بأقل قدر من التفاعل مع الوالد، ثم قم بتقديم مشغل MP3 ليستخدمه الوالد بينما يجلس الطفل في حجره.

بعد ذلك، قم بتجهيز مكونات IPL في الغرفة المخصصة مع توصيل جميع مصادر الطاقة باستخدام وصلات تمديد. قم بنصب الشاشة الكبيرة بحيث يكون ظهرها مواجهاً لمصدر الضوء الرئيسي، وضع مكبر الصوت في المنتصف خلف الشاشة. اضبط مقابيض التحكم في مستوى الصوت كليهما إلى المنتصف.

ضع الكاميرا على الحامل ثلاثي القوائم فوق صندوق محول النغمات بحيث تكون متمركزة أمام الشاشة، ثم قم بتحميل الوسائط في الكاميرا. ضع جهاز التحرير المباشر (DTE) على الأرض بجوار الكاميرا. قم بإعداد جهاز العرض.

قف على مسافة تتراوح بين 7 إلى 10 أقدام من الشاشة. ثم ضع جهاز العرض في الأعلى. وأخيراً، ضع الكمبيوتر المحمول بجانب حامل جهاز العرض، ثم قم بتوصيل جميع مكونات IPL.

قم بتوصيل الكمبيوتر المحمول بحيث يرسل إشارة فيديو إلى جهاز العرض. تأكد أيضاً من أن الكمبيوتر المحمول يرسل إشارتين صوتيتين: الصوت الصوتي الموجه إلى السماعة، والصوت النغمي الموجه إلى الكاميرا.

قم بتوصيل الكاميرا بحيث ترسل إشارة الفيديو والصوت إلى جهاز DTE. وبمجرد التوصيل، قم بتشغيل جميع المكونات. يجب أن تظهر على شاشة DTE قيمة VI من النوع الأول على اليسار وعداد أسفلها.

الآن، قم بتحميل الفيديو الأول على الكمبيوتر المحمول باستخدام QuickTime. ضع كرسيًا أو وسادة على مسافة تتراوح بين قدمين ونصف إلى ثلاث أقدام من الكاميرا أمام الشاشة. ثم ادعُ الطفل للجلوس على الكرسي أو في حضن الوالد.

إذا كان الطفل سيجلس في حضن والده، فقم بإعطاء الوالد مشغل MP3 وسماعات الأذن. أما إذا كان الطفل سيجلس بمفرده، فيمكن للوالد الجلوس بجانبه، مع ضبط إضاءة الغرفة حسب الحاجة. بعد ذلك، تأكد من أن وجه الطفل ظاهر في كاميرا التصوير، وأعد التحقق من ذلك كلما تحرك الطفل.

دوّن المعلومات ذات الصلة بالطفل على سبورة بيضاء قابلة للمسح. ثم اضغط على زر التسجيل في جهاز DTE وقم بتصوير السبورة لمدة 10 ثوانٍ. الآن، استخدم الكمبيوتر المحمول لتشغيل الفيديو الأول بالنقر على "عرض" (view)، ثم اختر "ملء الشاشة" (enter full screen).

يمكن تشجيع الأطفال الذين يصابون بالتململ أثناء عرض الفيديو بعبارات عامة لمتابعة الفيلم. بعد انتهاء الفيديو، اضغط على زر الإيقاف في جهاز DTE بمجرد اكتمال العرض. كافئ الطفل على مشاركته بهدية في نهاية الزيارة.

بعد الجلسة، تحقق من رقمنة حركات عين الطفل على جهاز DTE. ثم استورد الفيلم إلى برنامج تحرير غير خطي. قم بالتحويل إلى تنسيق BI المستخدم في برنامج الترميز المخصص، ثم قم بالتصدير إلى وحدة تخزين آمنة لترميز كل فيديو وفقاً لتخطيطه المحدد، مثل ترتيب مرحلة التعود أو خط الأساس التعليمي ومحاولات الاختبار. تصفح فيلم الطفل للعثور على الإطارات التي يظهر فيها شكل موجة نغمة 1 kHz، مما يشير إلى تقديم محفز بصري للطفل.

بعد ذلك، ابدأ في الترميز خلال الفترة الفاصلة بين التجارب وقبل كل تجربة مستهدفة عند ظهور ضوء التمركز، وتقدم للأمام إطاراً بإطار مع تسجيل كل تغيير في اتجاه النظر سواء كان نحو اليسار، أو نحو اليمين، أو نحو المركز، أو بعيداً عن أي اتجاه آخر. سيقوم برنامج الترميز بإخراج أعمدة من الأرقام تشير إلى توقيت ونوع كل رمز تم إدخاله. على سبيل المثال، CT 3, 3, 4, 9 9 تعني أنه عند بداية التجربة، أي بعد 3.3499 ثوانٍ من بداية الفيديو، نظر الطفل إلى المركز.

يمكن تحليل مصفوفات الترميز بواسطة برنامج تحليل مخصص في MATLAB، والذي يصل إلى التخطيط المحدد للفيديو لتحديد الجانب الذي يمثل المطابقة لكل تجربة في الفيديو. ستقوم برامج التحليل بعد ذلك بحساب مدة واتجاه نظر الطفل خلال كل تجربة مرمزة، وزمن الاستجابة حتى النظرة الأولى للمحفز المطابق، وعدد مرات تحول انتباه الطفل خلال كل تجربة مرمزة. وأخيرًا، نقوم بمقارنة نظر الأطفال خلال تجارب الضبط أو الخط الأساسي مقابل تجارب الاختبار من حيث: مدة التحديق في الصورة المطابقة، وزمن الاستجابة للنظرة الأولى إلى الصورة المطابقة، والمسار الزمني للنظر إلى كلتا الصورتين خلال التجربة بأكملها، وعدد تحولات الانتباه.

يمكن رؤية مثال على أنماط النظر من الأطفال الذين تم اختبارهم باستخدام PIPL هنا. عند مشاهدة فيديو "تحيز الأسماء"، نظر الأطفال ذوو النمو الطبيعي في عمر 21 شهرًا لفترة أطول إلى الصورة المطابقة أثناء الاختبار مقارنة بتجارب خط الأساس، مما يشير إلى أنهم ربطوا الكلمات الجديدة بالأشياء بدلاً من الأفعال. وسلك الأطفال المصابون بـ SD بمتوسط عمر 33 شهرًا سلوكًا مشابهًا مع أحجام تأثير مماثلة.

يُظهر هذا الشكل تحليلاً للمسار الزمني لأطفال يتمتعون بنمو طبيعي، أثناء مشاهدتهم لمقطع فيديو حول "انحياز الشكل" في زيارات تمتد من 20 إلى 32 شهراً. وتشير الخطوط الزرقاء إلى النظر نحو العنصر المتطابق. ويلاحظ أن ارتفاع الخطوط الزرقاء خلال تجارب الاختبار يزداد مع تقدم العمر، مما يشير إلى زيادة التفضيلات الشكلية.

تشير الخطوط الحمراء إلى النظر بعيداً. لاحظ أنه عند الشهرين 28 و32، ينخفض الخط الأحمر بشكل حاد عند بدء عرض مقاطع الفيديو، مما يشير إلى أن الأطفال ينظرون بشكل أساسي إلى مقاطع الفيديو بدلاً من النظر بعيداً. نرى هنا بيانات التسلسل الزمني لأطفال يبلغ متوسط عمرهم 41 شهراً أثناء مشاهدة فيديو للتمهيد النحوي (syntactic bootstrapping).

لاحظ أنهم ينظرون لفترة أطول إلى الصورة غير المتطابقة خلال تجارب الخط الأساس، ولكنهم ينظرون بعد ذلك، كما هو موجه، بشكل أكبر إلى الصور المتطابقة خلال النصف الثاني من التجارب الاختبارية عندما يُطلب منهم العثور على مرجع الفعل الجديد بعد تطويره. وقد مهدت هذه التقنية الطريق للباحثين في مجال نمو الطفل والاضطرابات النمائية لاستكشاف التكامل السمعي البصري والتطور اللغوي. وذلك لدى الأطفال الطبيعيين الذين يتعلمون لغات متنوعة مثل اليابانية والتركية والفرنسية والصينية، وكذلك الأطفال المصابين بالشلل الدماغي، أو أولئك الذين خضعوا لعمليات زراعة القوقعة.

بالطبع، يتطلب العمل مع الأطفال الصغار، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من اضطرابات نمائية، الكثير من الطاقة والصبر والحساسية تجاه احتياجاتهم الخاصة.