利用课堂环境中的德伊-罗迪格-麦克德莫特范式评估表象对错误记忆的影响

该技术可用于回答认知科学领域中的关键问题，例如编码过程中的心理表象如何影响后续的记忆来源监控。该技术的主要优势在于，其自动化呈现方式可用于在课堂环境中系统地控制刺激材料的呈现。尽管该方法可用于探究不同类型的联想加工对工作记忆和长时记忆的影响，但它也可用作课堂教学演示，展示认知心理学的基本原理，如错误记忆、双重编码和语义网络等。

首先创建四组独立的单词列表演示文稿：表象A、表象B、非表象A和非表象B。确保这四组演示文稿均不包含任何模板或设计元素，背景为白色，字体为黑色。将第一张内容幻灯片命名为“说明”。在“说明”幻灯片正文中，根据该演示文稿被指定为表象或非表象类型，分别包含相应的指导说明。

在“操作说明”幻灯片之后，创建第二张幻灯片，并以 44 号字体将“准备练习词表”居中显示在幻灯片的垂直和水平中央。在第三至第十张幻灯片上，按顺序逐一呈现练习词表中的单词，每张幻灯片显示一个单词，以小写、72 号字体在水平和垂直方向上居中。在菜单中进入“切换”选项，设置每张幻灯片的持续时间为五秒。

接下来，在第11张幻灯片上，输入“练习列表结束”，字体为黑色，以表示练习列表的结束；在下方用红色字体双倍行距输入“Recall”，首字母大写，表示回忆阶段的开始。将该幻灯片的显示时间设为45秒。在练习列表回忆幻灯片之后，创建10张幻灯片，以相同方式呈现测试列表。

对于第一张幻灯片，输入“准备呈现列表 X”。接着，在随后的八张幻灯片中，按顺序依次呈现列表中的单词，每张幻灯片显示一个单词，持续时间为5秒。对于最后一张幻灯片，插入一张持续45秒的回忆幻灯片，内容为黑色字体的“列表结束”，后跟该列表在演示中的编号。接下来，确保列表及其幻灯片的顺序根据演示需要以升序或降序排列。

在最后一个词表的回忆幻灯片之后，确保下一张幻灯片包含以下文字：词表结束。请翻到材料的下一页，并用接下来的七分钟时间完成附带的单词搜索任务。最后，创建一张无持续时间的幻灯片，内容为：单词搜索结束。

最后一项活动。在文字处理软件中创建两种版本的回忆材料包，即表象版和非表象版。在两个版本的第一页上，提示参与者写下他们的姓名、性别、年龄、专业或任何其他感兴趣的 demographic 变量。

在两个版本的第13页上，展示一个由20×20个字母或更大尺寸组成的单词搜索图。确保单词搜索中不出现任何列表或练习单词。在第2至第12页之间，包含重复回忆练习页，具体内容根据版本不同而有所变化。

接下来，获取最终的再认测试材料，共包含80个项目，并将其作为单独的一页与回忆测试材料分开保存。确保再认测试上的说明要求参与者以书面形式对每个项目回答“是”或“否”，以表明该项目是否曾在先前呈现的任何列表中出现过。在这80个项目中，应使用30个来自研究开始时展示幻灯片中的列表项目。

在测试中包含与所呈现的10个列表相关的10个关键诱饵。然后，对于额外的40个测试项目，使用未向参与者呈现的Deese-Roediger-McDermott（DRM）列表，从每个未呈现的10个列表中选取第一个、第三个和第七个项目，并包括与这10个未呈现列表各自对应的关键诱饵。在再认记忆测试中安排这些项目时，应使来自10个已呈现列表和10个未呈现列表的各一个项目均出现在任何关键诱饵之前。

首先介绍自己为研究人员。我是奥利弗博士，这位是米勒博士，今天我们将在课堂上进行一项小型研究体验与参与活动。并向参与者分发知情同意书。

让他们阅读并签署知情同意书。接下来，根据其班级所分配的条件，向每位参与者分发相应的回忆材料包，并在展示幻灯片的同时大声宣读演示文稿中的说明。请参与者翻到材料包中的下一页，开始练习列表。

请大家翻到材料的下一页。切换到第三张演示幻灯片，并大声朗读提示内容。好的，请准备练习列表。

大家准备好练习了吗？阅读完提示后——好，开始。切换到第四张幻灯片，并让演示文稿自动播放后续计时练习列表的幻灯片。

当练习列表回忆幻灯片结束并自动跳转至下一个列表提示幻灯片时，提示参与者提出他们关于该操作流程的任何问题。有人对这个操作流程有疑问吗？回答所有问题，并指导参与者翻到他们材料中的第三页，开始第一个列表。

然后，大声朗读列表一的提示语，接着进入计时列表一的幻灯片。让参与者完成其材料包中的下一页内容。在完成第10个列表的回忆后，监督参与者根据幻灯片提示翻到材料包中的下一页，并进行七分钟的单词搜索任务。

然后，当演示文稿自动进入最后一张幻灯片时，收回参与者的回忆测试材料，并分发最终的再认测试卷。指导参与者以自己的节奏完成最终的再认测试，并尽量避免留空任何项目。最后，待所有参与者完成测试后，收回再认测试卷，并对参与者进行口头的实验说明。

我们正在使用这些词表进行一项关于错误记忆的研究。本质上，当你阅读这些词表时，它们会让人联想到一个实际上并未出现的词。此表格展示了在无表象任务的标准DRM范式下对错误记忆的影响。参与者在13%的情况下错误地回忆出了关键诱饵词，在8%的情况下错误地回忆出了其他未学习过的词。

在再认测验中，被试对关键诱饵词产生错误记忆的可能性显著更高，其中45%的关键诱饵词被错误地回忆出来。而对于其他未学习过的词语，错误记忆的发生率则低得多。此处展示了在DRM范式中使用心理意象的影响，通过比较心理意象条件与非心理意象条件下对列表词语的正确记忆率以及对关键诱饵词的错误记忆率，来体现记忆准确性的差异。

在DRM实验过程中想象列表词汇，显著降低了回忆和再认过程中的错误记忆比例。采用想象条件时，错误记忆率比标准的非想象条件低6%。此外，想象还通过显著提高参与者正确回忆和再认的列表词汇比例（提升5%），改善了DRM实验中的记忆表现。如果研究重点是更传统的非想象DRM程序，本方案可作相应调整。

本方案详细说明了可采用的若干修改方法，可用于调整材料，使其仅包含非图像类指导语，或使用原始DRM研究中的更长单词列表，这两种修改均可提高错误记忆的发生率。在实施该实验流程时，需特别注意：即使是列表呈现方式的细微改动（例如时间持续长度），也可能对实验结果产生显著影响。