Tragbare Intermodal Preferential Looking (IPL): Untersuchung Sprachverstehen bei normal entwickelten Babys und Kleinkinder mit Autismus

Das übergeordnete Ziel dieses Verfahrens besteht darin, eine zu Hause anwendbare Methode zur Beurteilung des Sprachverständnisses bei sehr jungen Kindern mit normativer Entwicklung sowie bei Kindern mit besonderen Bedürfnissen wie Autismus bereitzustellen. Dies wird erreicht, indem zunächst visuelle und auditive Reize erstellt werden, die ansprechend und altersgerecht für Kinder mit kurzer Aufmerksamkeitsspanne sind. Der zweite Schritt besteht darin, ein tragbares, intermodales Paradigma des bevorzugten Hinsehens im Zuhause des Kindes einzurichten.

Spiele die Videos ab und zeichne das Gesicht des Kindes auf. Anschließend wird die Aufnahme des Kindergesichts mithilfe eines speziellen Kodierungsprogramms analysiert, und die Augenbewegungen werden hinsichtlich Blickrichtung und Blickdauer kodiert. Der letzte Schritt besteht darin, die Blickmuster während der Basislinie- und Testdurchgänge zu vergleichen.

Veränderungen in den Blickmustern während des Tests zeigen an, dass die Sprache des Testaudios verstanden wurde. Letztendlich kann die tragbare intermodale, preferenzielle Blickmethode verwendet werden, um aufzuzeigen, was nichtsprachliche oder weniger sprachliche Kinder über bestimmte sprachliche Konstruktionen und Prinzipien des Sprachlernens wissen. Der Hauptvorteil dieser Methode gegenüber bestehenden Verfahren, die von den Kindern verlangen, dass sie sprechen oder auf Bilder zeigen, liegt darin, dass die tragbare IPL-Methode auf den Augenbewegungen der Kinder basiert, was geringere Anforderungen an das Kind stellt und es uns daher ermöglicht, herauszufinden, was sie tatsächlich über die Sprache wissen.

Die Implikationen dieser Methode reichen bis in die Entwicklung von Therapien oder Interventionen für Kinder mit Autismus, da sie aufdeckt, über welche sprachlichen Aspekte die Kinder bereits verfügen oder nicht verfügen. Dadurch können Anbieter von Unterstützungsleistungen gezieltere Maßnahmen konzipieren. Obwohl diese Methode hauptsächlich bei typisch entwickelnden Kindern und bei Kindern mit Autismus eingesetzt wurde, kann sie auch bei Kindern mit anderen Entwicklungsstörungen angewendet werden, beispielsweise bei solchen mit spezifischer Sprachentwicklungsstörung. Ihre Portabilität ermöglicht den Einsatz auch bei Kindern in ländlichen Gebieten, die weit entfernt von Universitäten oder Krankenhäusern leben.

Die in diesem Protokoll verwendeten Videos sollten sowohl interessant und ansprechend als auch nicht aversiv für kleine Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen gestaltet sein. Video-Stimuli können mit handelsüblichen nichtlinearen Schnittprogrammen wie Final Cut Pro oder Avid Media Composer erstellt werden, wobei vier bis acht Sekunden lange Filmclips verwendet werden, wenn animierte Figuren benötigt werden. Verwenden Sie Tiere statt Menschen, um die Szenen für Kinder mit einer WS weniger sozial und emotional herausfordernd zu gestalten; nutzen Sie außerdem dynamische Szenen mit leuchtend farbigen Objekten, um die Aufmerksamkeit zu erregen und aufrechtzuerhalten.

Ein rotes blinkendes Licht während der Pausen zwischen den Versuchen lenkt die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich, während die Videobildschirme leer sind. Hier werden die ersten beiden Clips sequenziell angeordnet, abwechselnd links und rechts, jeweils gekoppelt mit dem gleichen Vertrautheits- oder Lehrton. Erzeugen Sie den Sprachton mit einer Aussprache, bei der sowohl Intonation als auch Dauer überbetont sind.

Sehen Sie, Tuin. Als Nächstes folgen die Baseline-Versuche. Dabei werden die Testreize paarweise nebeneinander präsentiert, jedoch mit nicht lenkendem Audio kombiniert.

Die Testdurchläufe erscheinen zuletzt in Kombination mit dem Test-Audio, das die beiden visuellen Reize unterscheidet. Schauen Sie auf Tuin. Wo ist Tuin?

Schließen Sie abschließend einen Ein-Kilohertz-Ton auf dem zweiten Audiokanal ein, der mit jeder Durchführung synchronisiert ist, um den Kodierern im Haushalt des Kindes einen Hinweis auf den Beginn und das Ende der Durchführungen zu geben. Beschreiben Sie zunächst ausführlich das Studiendesign dem Elternteil des Kindes und unterschreiben Sie die Einwilligungserklärungen. Betonen Sie, dass das Kind mit möglichst geringer Interaktion mit dem Elternteil zusehen soll, und stellen Sie den MP3-Player vor, den der Elternteil nutzen soll, während das Kind auf dem Schoß des Elternteils sitzt.

Richten Sie als Nächstes die IPL-Komponenten in dem dafür vorgesehenen Raum ein, indem Sie alle Stromquellen mithilfe von Verlängerungskabeln anschließen. Richten Sie den Großbildschirm mit der Rückseite zur Hauptlichtquelle aus und platzieren Sie den Lautsprecher mittig hinter dem Bildschirm. Stellen Sie beide Lautstärkeregler auf die halbe Position ein.

Stellen Sie die Kamera auf das Stativ, das sich auf der Mitte der Tonadapterbox vor dem Bildschirm befindet, und laden Sie die Medien in die Kamera ein. Stellen Sie das Direct-to-Edit-Gerät (DTE) neben die Kamera auf den Boden. Richten Sie den Projektor ein.

Stehen Sie sieben bis zehn Fuß von dem Bildschirm entfernt. Dann stellen Sie den Projektor darauf. Schließen Sie abschließend den Laptop neben dem Projektorständer an und verbinden Sie alle IPL-Komponenten.

Verbinden Sie den Laptop so, dass er ein Videosignal an den Projektor sendet. Stellen Sie außerdem sicher, dass der Laptop zwei Audiosignale ausgibt: das Sprachaudio, das an den Lautsprecher geht, und das Tonaudio, das an die Kamera geht.

Schließen Sie die Kamera an, sodass sie Videosignal und Audiosignal an die DTE sendet. Schalten Sie nach dem Anschließen alle Komponenten ein. Auf dem DTE-Bildschirm sollte links ein VI-Typ eins und darunter ein Zähler angezeigt werden.

Laden Sie nun das erste Video auf dem Laptop mit QuickTime. Stellen Sie einen Stuhl oder ein Kissen zwei Einhalb bis drei Fuß vor der Kamera vor dem Bildschirm auf. Bitten Sie dann das Kind, sich auf den Stuhl oder auf den Schoß des Elternteils zu setzen.

Wenn das Kind auf dem Schoß des Elternteils sitzt, geben Sie dem Elternteil den MP3-Player und die Kopfhörer. Wenn das Kind alleine sitzt, darf das Elternteil danebensitzen und die Beleuchtung im Raum nach Bedarf anpassen. Stellen Sie anschließend sicher, dass das Gesicht des Kindes im Camcorder sichtbar ist, und überprüfen Sie dies erneut, sobald sich das Kind bewegt.

Schreiben Sie die relevanten Informationen des Kindes auf eine beschriftbare Whiteboard-Tafel. Drücken Sie dann auf der DTE die Aufnahmetaste und filmen Sie die Tafel 10 Sekunden lang. Spielen Sie anschließend mit dem Laptop das erste Video ab, indem Sie auf Ansicht und danach auf Vollbildmodus klicken.

Kinder, die während des Videos unruhig werden, können allgemein ermutigt werden, den Film weiter anzusehen. Nach Abschluss des Videos drücken Sie die Stopp-Taste auf dem DTE, sobald das Video beendet ist. Belohnen Sie das Kind am Ende des Besuchs für die Teilnahme mit einem Geschenk.

Nach der Sitzung überprüfen Sie, ob die Augenbewegungen des Kindes auf dem DTE digitalisiert wurden. Importieren Sie anschließend die Aufnahme in ein nichtlineares Bearbeitungsprogramm. Konvertieren Sie das Format in ein BI-Format, das vom benutzerdefinierten Codierungsprogramm verwendet wird, und exportieren Sie jedes Video unter Verwendung des jeweiligen Layouts – beispielsweise der Anordnung von Vertrautmachungs- oder Lehr-Baseline- und Testdurchgängen – in einen sicheren Speichercode. Blättern Sie durch die Aufnahme des Kindes, um die Einzelbilder zu finden, in denen die Wellenform des Ein-Kilohertz-Tons sichtbar ist, was darauf hinweist, dass dem Kind ein visueller Reiz präsentiert wird.

Beginnen Sie dann mit der Kodierung während des Intertrialintervalls vor jedem Zielversuch, wenn das Zentrierlicht angezeigt wird. Blättern Sie framegenau vorwärts und erfassen Sie jede Blickänderung entweder nach links, nach rechts, nach zentrum oder in eine andere Richtung. Das Kodierungsprogramm gibt Spalten von Zahlen aus, die die Zeitpunkte und Arten der eingegebenen Kodierungen anzeigen. Zum Beispiel bedeutet CT 3,3,4,9,9, dass das Kind zu Beginn des Versuchs, 3,3499 Sekunden nach Start des Videos, zum Zentrum blickte.

Die Kodierungsarrays können mit einem benutzerdefinierten MATLAB-Analyseprogramm analysiert werden, das auf das spezifische Layout des Videos zugreift, um festzustellen, welche Seite bei jedem Durchgang des Videos der passende Reiz ist. Die Analyseprogramme berechnen dann die Dauer und Richtung des Blicks des Kindes während jedes kodierten Durchgangs, die Latenz des Kindes, bis es erstmals den passenden Reiz ansieht, sowie die Anzahl der Blickwechsel des Kindes während jedes kodierten Durchgangs. Schließlich vergleichen wir das Blickverhalten der Kinder während der Kontroll- oder Basisliniendurchgänge mit den Testdurchgängen hinsichtlich der Blickdauer auf das passende Bild, der Latenz des ersten Blicks auf das passende Bild, des zeitlichen Verlaufs des Blicks auf beide Bilder während des gesamten Durchgangs und der Anzahl der Blickwechsel zwischen den beiden Bildern.

Ein Beispiel für Blickmuster von Kindern, die mit PIPL getestet wurden, ist hier zu sehen. Beim Anschauen des Videos zur Substantivneigung schauten normal entwickelnde Kinder im Alter von 21 Monaten während des Tests länger auf das passende Bild im Vergleich zu den Basislinientrials, was darauf hindeutet, dass sie die neuen Wörter eher Objekten als Handlungen zugeordnet hatten. Kinder mit einer SA und einem durchschnittlichen Alter von 33 Monaten verhielten sich ähnlich mit vergleichbaren Effektgrößen.

Diese Abbildung zeigt die zeitliche Entwicklung bei typisch entwickelnden Kindern, die ein Video zur Formenpräferenz betrachten, wobei die Besuche einen Zeitraum von 20 bis 32 Monaten umfassen. Die blauen Linien kennzeichnen das Hinsehen zur passenden Form. Beachten Sie, dass die Höhe der blauen Linien während der Testdurchgänge mit dem Alter zunimmt, was auf eine zunehmende Präferenz für Formen hinweist.

Rote Linien zeigen wegschauen an. Beachten Sie, dass bei 28 und 32 Monaten die rote Linie absackt, sobald die Videos beginnen, was darauf hinweist, dass die Kinder hauptsächlich auf die Videos schauen, statt wegzuschauen. Hier sehen wir Zeitverlaufsdaten von Kindern mit einer SD im Durchschnitt von 41 Monaten während des Anschauens eines Videos zur syntaktischen Bootstrapping-Methode.

Beachten Sie, dass sie während der Baseline-Versuche länger auf das nicht übereinstimmende Bild schauen, danach aber im zweiten Teil der Testdurchgänge vermehrt auf die übereinstimmenden Bilder schauen, wenn sie aufgefordert werden, das Referenzobjekt des neu eingeführten Verbs nach seiner Einführung zu finden. Diese Technik ebnete Forschern auf dem Gebiet der kindlichen Entwicklung und der Entwicklungsstörungen den Weg, um die audiovisuelle Integration und die Sprachentwicklung zu untersuchen – sowohl bei typischen Kindern, die verschiedene Sprachen wie Japanisch, Türkisch, Französisch und Chinesisch erlernen, als auch bei Kindern mit zerebraler Kinderlähmung oder bei Kindern mit Cochlea-Implantaten.

Natürlich erfordert die Arbeit mit kleinen Kindern, einschließlich solchen mit Entwicklungsstörungen, viel Energie, Geduld und Sensibilität für ihre spezifischen Bedürfnisse.