Protocolo multimodal para evaluar la metacognición y la autorregulación en adultos con dificultades de aprendizaje
27 de septiembre de 2020
El trabajo actual propone un protocolo de evaluación multimodal centrado en los procesos metacognitivos, autorreguladores del aprendizaje y emocionales, que conforman la base de las dificultades en adultos con LDs.
Protocolo multimodal para evaluar la metacognición y la autorregulación en adultos con dificultades de aprendizaje. Las discapacidades específicas del aprendizaje abarcan diferentes trastornos de aquellos que tienen dificultades para aprender y aplicar habilidades académicas. Mostrar un rendimiento por debajo de las expectativas en diferentes áreas, como leer, escribir o matemáticas.
Cada trastorno implica déficits diferentes, pero podemos encontrar algunos puntos en común en eso como metacognitivo, autorregulación, y mal funcionamiento emocional. Sin embargo, apenas existen protocolos de evaluación para adultos con discapacidades de aprendizaje. En respuesta a esto, queremos proponer un Protocolo de Evaluación Multimodal centrado en la autorregulación, la metacognición y los procesos emocionales que ocurren durante el aprendizaje.
La evaluación se lleva a cabo a través de metodologías tanto en línea como fuera de línea. Utilizamos diferentes técnicas, entre otras, seguimiento de ojos, reconocimiento de emociones faciales, respuesta galvánica de la piel, análisis de datos de registro y, por supuesto, entrevistas, cuestionarios y autoinmentaciones. Y pronto queremos proporcionar a la comunidad investigadora algunas pautas teóricamente conducentes y empíricamente para una evaluación precisa de los adultos con discapacidad del aprendizaje con el fin de promover acciones eficientes de intervención y prevención.
Consentimiento informado. Explicar a los participantes el aspecto ético y confidencial de la investigación. Y llevarlos a reconocer y firmar el consentimiento informado individual.
Entrevista estructurada. Explique a los participantes cómo se realizará la sesión, y siguiendo el guión, recopile la información biográfica junto con la presencia de síntomas relacionados con una discapacidad de aprendizaje específica que se mencionan en el punto de decisión de DSM V.First. Finalizar la evaluación si el participante cumple con los criterios de exclusión inicialEs, si muestran una discapacidad moderada en los segmentos superiores, una discapacidad sensorial, visual o auditiva, un diagnóstico de discapacidad intelectual y/o un trastorno mental grave.
Continúe la evaluación si parece que el participante tiene una discapacidad específica del aprendizaje y no cumple con los criterios de exclusión. Capacidad intelectual. Aplique la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler, cuarta edición para recopilar información sobre la capacidad intelectual del participante siguiendo las instrucciones del manual.
Segundo punto de decisión. Finalice la evaluación si el participante no entiende las instrucciones de la prueba o no se puede evaluar o tiene un cociente de inteligencia inferior a 70. Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
Pida al participante que complete el cuestionario de detección autoinformado para todos los de la Organización Mundial de la Salud con el fin de recopilar información sobre la presencia de síntomas relacionados con el trastorno del TDAH. Si el participante obtiene 12 o más puntuaciones en este cuestionario, aplique la prueba al sujeto. Dificultades de lectura.
Aplique la prueba de detección revisada para las dificultades de lectura siguiendo las instrucciones del manual. Trastorno del Espectro Autista. Pida al participante que complete el Cuestionario de Cociente del Espectro Autista que proporciona información sobre la presencia de síntomas relacionados con el comportamiento social, las habilidades sociales, las rutinas, los cambios, la imaginación y los patrones de números.
El último paso de la sesión. Analice los resultados. Analice los cuestionarios de entrevistas y los resultados de las pruebas de cada participante y decida si tiene dificultades de aprendizaje significativas o no.
Dos miembros del comité de expertos, el evaluador y otros miembros del equipo de investigación, analizan el perfil de aprendizaje de cada participante y deciden si él o ella es un estudiante con un TDAH específico para discapacidades de aprendizaje y/o Trastorno del Espectro Autista o no. Ninguna prueba puede reemplazar el juicio del experto. Si el participante no tiene ningún síntoma, el protocolo ha terminado.
Si el participante muestra dificultades de aprendizaje, vaya a la segunda sesión. Prepare al participante. Pida a los participantes que ate el cabello, despeje el cuello, quítese los anteojos y saque el chicle de mascar si corresponde.
Limpie el GSR y los dedos del participante con alcohol para la piel. Preparación y calibración de la respuesta de la piel galvánica. Con los sensores de las pulseras de los dedos en el índice y los dedos anulares, con los conectores en el lado de la punta del dedo.
Pida al participante que deje la mano sobre la mesa en silencio y trate de relajarse. Abra el software en el ordenador. Asegúrese de que el gráfico de registro está funcionando para que el GSR esté grabando.
Seleccione la siguiente secuencia en el software. Ejecute el experimento, la velocidad es de 10 por segundo, la duración 10 minutos y el registro. Ahora está listo para registrar durante 10 minutos para establecer la línea de base.
Seguimiento de ojos y preparación y calibración de webcam. Abra el software en el ordenador, compruebe que los dos ordenadores están conectados entre sí y que las luces infrarrojas de seguimiento ocular están encendidas y listas para capturar el movimiento de los ojos. Ajuste la cámara web del ordenador a la posición del sujeto y pida al participante que se siente mirando hacia adelante y sea lo más natural posible.
Haga clic en Registro. Escriba los datos de registro del participante y, a continuación, pulse OK para iniciar el proceso de calibración. Pida al participante que presione la barra espaciadora y siga los puntos de la pantalla con los ojos.
Asegúrese de que los ojos del participante, mientras mira la pantalla, están centrados antes de pasar al siguiente paso. La mirada del participante se centra cuando el movimiento de sus ojos se registra en la pantalla lateral del portátil con dos círculos blancos. Seguimiento multimodal de la sesión de aprendizaje.
Cuestionarios y sesión de aprendizaje en MetaTutor. Abra el software e introduzca los datos de registro del participante. Cada aspecto se registrará durante la sesión en un archivo de registro de datos.
Pregunte al participante acerca de la información demográfica y académica. Antes de hacer clic en continuar, explique a los participantes que deben seguir las instrucciones que la herramienta les dará. Además, que solo interactuarán con el equipo durante la sesión de aprendizaje.
Pida al participante que responda los cuestionarios sobre la personalidad, la autorregulación, las creencias epistemológicas y los conocimientos previos sobre el sistema circulatorio. Muestre al participante la interfaz de MetaTutor y sus diferentes partes. El área de contenido es donde el contenido de aprendizaje se muestra a lo largo de la sesión en forma de texto.
Pueden navegar a través de una tabla de contenido en el lado de la pantalla para ir a diferentes páginas. El objetivo general de aprendizaje se muestra en la parte superior de la pantalla durante la sesión. La línea de subobjetivos se establece y se muestra en la parte superior en el centro de la pantalla.
Y pueden administrar subobjetivos o priorizarlos aquí. Un temporizador situado en la esquina superior izquierda de la pantalla muestra la cantidad de tiempo restante en la sesión. Además de esto, una lista de procesadores autorreguladores se muestran en un pallet en el lado derecho de la pantalla, y el participante puede hacer clic en ellos para toda la sesión en las estrategias de planificación, supervisión o aprendizaje de despliegue.
Las imágenes estáticas relevantes para las páginas de contenido se muestran junto al texto para ayudar a los alumnos a coordinar la información de diferentes fuentes. El texto introducido en el teclado y las interacciones del estudiante con los extraterrestres se muestran y graban en esta parte de la interfaz. Cuatro extraterrestres artificiales ayudan a los estudiantes en su aprendizaje a lo largo de esta sesión.
Estos alienígenas son; Gavin el tipo, Pam el planificador, Mary el monitor, y Sam el estratega. Pida al participante que haga clic en Iniciar la sesión de aprendizaje siempre que esté listo. El participante interactúa con la herramienta.
Una vez finalizada la sesión, pida al participante que complete los cuestionarios de nuevo. Cerrar sesión. Al final de la sesión, guarde los datos grabados de GSR eye tracking, webcam y MetaTutor con el número de registro del participante. Extraiga los datos como archivos CSV para facilitar su uso.
Análisis de dificultades de aprendizaje. Analizar el rendimiento de aprendizaje de cada participante en función de los diferentes informes obtenidos para dar lugar a un perfil multimodal. Recuerde, ningún informe puede reemplazar el juicio del experto.
Esta sección ilustra algunos ejemplos representativos de resultados que se pueden obtener de las medidas de la segunda sesión. En primer lugar, obtenemos una medida de GSR como una indicación de excitación emocional durante la sesión de aprendizaje. Abrogates necesita un análisis individual por parte del comité de expertos teniendo en cuenta la línea de base específica de cada participante.
En segundo lugar, obtenemos las emociones predominantes durante el proceso de aprendizaje gracias al software de reconocimiento de emociones faciales. Los resultados indican el grado de coincidencia con las emociones analizadas asignando valores entre cero y uno a cada una de ellas. En tercer lugar, extraemos información de seguimiento ocular en términos de proporción del tiempo de fijación en el patrón de fijaciones.
Para ello, definimos siete áreas de interés para la evaluación de la autoseguimiento en la interfaz MetaTutor. Por ejemplo, la imagen A muestra a un participante que pasa demasiado tiempo en el área de contenido de texto, lo que podría indicar un mal funcionamiento en la regulación. Por el contrario, la imagen B muestra a un participante que utiliza los recursos de la herramienta de aprendizaje de forma equilibrada.
En cuarto lugar, los cuestionarios se punt realizan, de acuerdo con las instrucciones del autor. En esta imagen, por ejemplo, podemos observar los contornos entre el resultado obtenido por diferentes participantes en la autoestima e incluso la regulación emocional. Por último, todas las interacciones del alumno con el contenido, los extraterrestres y el entorno de aprendizaje, se registran en los registros para un análisis más detallado.
La experiencia previa permitió a muchos adultos compensar sus déficits y mostrar características individuales en las pruebas. Por lo tanto, es difícil proporcionar puntos gráficos precisos para algunas de las fuentes de datos como GSR o datos de registro aparte en la población objetivo. Por lo tanto, el juicio de los expertos para interpretar los resultados en su conjunto, todavía no es reemplazable.
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Descripción general
Este estudio propone un protocolo de evaluación multimodal destinado a evaluar los procesos metacognitivos y de autorregulación en adultos con discapacidades del aprendizaje (LDs). El protocolo aborda los desafíos emocionales que contribuyen a las dificultades de aprendizaje.
Componentes Clave del Estudio
Área de la ciencia
- Neurociencia
- Psicología
- Educación
Antecedentes
- Los trastornos específicos del aprendizaje afectan la capacidad de las personas para aprender y aplicar habilidades académicas.
- Los problemas comunes incluyen déficits en la metacognición, la autorregulación y el funcionamiento emocional.
- Los protocolos de evaluación existentes para adultos con trastornos del aprendizaje son escasos.
- Comprender estos procesos es fundamental para desarrollar intervenciones efectivas.
Objetivo del estudio
- Proponer un protocolo de evaluación multimodal para adultos con discapacidades del aprendizaje.
- Centrarse en la interacción entre la autorregulación, la metacognición y los procesos emocionales durante el aprendizaje.
- Satisfacer la necesidad de métodos de evaluación adecuados para esta población.
Métodos Utilizados
- Desarrollo de un protocolo de evaluación multimodal.
- Evaluación de la conciencia metacognitiva y de las estrategias de autorregulación.
- Incorporación de la evaluación de los procesos emocionales.
- Aplicación del protocolo en una muestra de adultos con trastornos del aprendizaje.
Resultados principales
- El protocolo identifica de manera efectiva los déficits metacognitivos y autorregulatorios.
- Los factores emocionales impactan significativamente los resultados del aprendizaje.
- Los participantes mostraron niveles variables de autorregulación y conciencia metacognitiva.
- Los hallazgos respaldan la necesidad de intervenciones personalizadas basadas en perfiles individuales.
Conclusiones
- El protocolo propuesto es una herramienta valiosa para evaluar a adultos con trastornos del aprendizaje.
- Abordar los procesos emocionales es esencial para estrategias de aprendizaje efectivas.
- Las investigaciones futuras deberían explorar el impacto a largo plazo de las intervenciones basadas en este protocolo.
Preguntas frecuentes
Relevancia Ejecutiva para la Industria
Evaluar la metacognición y la autorregulación en poblaciones adultas con dificultades de aprendizaje aborda un vacío crítico en las herramientas de evaluación cognitiva relevantes para la validación de dianas neurocognitivas. Este protocolo multimodal apoya la reducción de riesgos mecanicistas mediante la integración de datos fisiológicos, conductuales y de autorreporte para esclarecer los fenotipos cognitivos. Enfoques integrados de evaluación como este mejoran la confianza predictiva en modelos preclínicos de disfunción cognitiva al permitir la estratificación basada en capacidades funcionales de regulación.
Aplicaciones Estratégicas en I+D de Biotecnología Farmacéutica
Descubrimiento Temprano y Validación de Blancos
- Valor científico: Permite la evaluación de hipótesis terapéuticas relacionadas con vías reguladoras cognitivas mediante fenotipado multimodal.
- Valor operativo: Apoya la reducción del riesgo biológico al caracterizar déficits metacognitivos y de autorregulación en modelos de dificultades de aprendizaje en adultos.
Desarrollo de Pruebas y Cribado
- Valor científico: Prepara sistemas biológicos validados para flujos de trabajo posteriores al establecer líneas de base cuantitativas en la activación emocional y la regulación de la atención.
- Valor operativo: Aborda la estandarización de ensayos mediante la sincronización de rastreo ocular, respuesta galvánica de la piel (GSR) y reconocimiento de emociones faciales.
Investigación Traductacional y Preclínica
- Valor científico: Analiza la relevancia de la enfermedad y la alineación de biomarcadores traslacionales mediante datos logarítmicos correlacionados, patrones de mirada y puntuaciones autoinformadas.
- Valor operativo: Describe la continuidad desde el descubrimiento hasta la validación preclínica al vincular el comportamiento de aprendizaje en línea con evaluaciones cognitivas fuera de línea.
Integración de la canalización y flujo de trabajo
Ubica el método dentro del continuo de descubrimiento, desde la prueba de hipótesis hasta la identificación de candidatos, al permitir la estratificación cognitiva en modelos de trastornos del neurodesarrollo.
- Biología del Descubrimiento: Explica cómo el método respalda la prueba de hipótesis, la aclaración de vías o la reducción de riesgos biológicos mediante la medición simultánea del control atencional y la regulación emocional.
- Selección: Describe la preparación del ensayo, la reproducibilidad o las salidas cuantitativas cuando el artículo lo respalda mediante proporciones de tiempo de fijación y niveles basales de respuesta galvánica de la piel (GSR).
- Análisis: Destaca las mediciones, resultados o salidas estadísticas que ayudan a los equipos a comparar condiciones mediante cuestionarios puntuados y perfiles multimodales interpretados por expertos.
- Investigación Traducional: Conecta el método con la continuidad preclínica o la alineación de biomarcadores solo cuando la fuente lo respalda mediante la alineación de estrategias de autorregulación con resultados de aprendizaje.
- Reutilización Empresarial: Presenta el método como una capacidad reutilizable en lugar de una técnica de uso único, mediante protocolos estandarizados para la evaluación cognitiva en adultos.
Impacto Operativo y Empresarial
- Valor científico: Confianza predictiva, validación de objetivos y reducción de ambigüedad mecanicista.
- Valor operativo: Normalización, reproducibilidad y escalabilidad.
- Valor estratégico: Mejores decisiones de avance o interrupción, eficiencia del capital y reducción del riesgo biológico en fases avanzadas.
- Impacto en la cartera: Priorización ajustada al riesgo y decisiones de avance.
Consideraciones de Implementación
- Conocimientos científicos especializados en psicología cognitiva, neurociencia e integración de datos multimodales.
- Requisitos de instrumentación e infraestructura analítica, incluyendo rastreadores oculares, cámaras web, sensores de respuesta galvánica de la piel (GSR) y software para la adquisición sincronizada de datos.
- Requisitos de estandarización entre equipos para la ejecución del protocolo en centros clínicos y de investigación.
- Consideraciones de adaptación entre sistemas modelo, como la traducción de tareas de aprendizaje humanas a análogos en roedores de la función ejecutiva.
- Limitaciones prácticas respaldadas por la documentación de origen, incluyendo la dependencia del juicio experto y la variabilidad en las estrategias compensatorias entre adultos con dificultades de aprendizaje.
