מתודולוגיה המעשית של משימות קוגניטיביות בתוך הערכת ניווט

המטרה הכוללת של הליך זה היא להדגים את הצעדים הדרושים להערכת מיומנויות ניווט וקוגניטיביות של ילדים צעירים כדי לחזות את יכולתם לנווט במכשיר ליצירת דיבור. זה מושג על ידי ביצוע תחילה של מפגש תרגול באמצעות חמישה סמלים וטאבלט. השלב השני הוא לבצע את משימת הניווט הרשמית על ידי בקשה מהמשתתף לאחזר 25 סמלים באמצעות הטאבלט.

לאחר מכן, מיומנויות קוגנטיביות מוערכות באמצעות מבחן R לא מילולי קל יותר. השלב האחרון הוא לנתח את הציונים על מנת לחזות מיומנויות ניווט. בסופו של דבר, מיומנויות קוגניטיביות צריכות לחזות את יכולתו של הילד לנווט במכשיר ליצירת דיבור עם ארגון טקסונומי.

שיטה זו יכולה לעזור לענות על שאלות מפתח בתחום התקשורת המוגברת והאלטרנטיבית, כגון השפעת הקוגניציה על כישורי הניווט של ילדים באמצעות מכשיר ליצירת דיבור. ההשלכות של טכניקה זו מתרחבות לקראת בחירת המכשיר המתאים ביותר ליצירת דיבור עבור ילד מסוים על ידי מתן מידע רב ערך לפתולוגים של שפת הדיבור על היכולות הקוגניטיביות והניווט של הילד. התחל באיסוף החומרים, כולל טאבלט ממוחשב ואפליקציית תקשורת תומכת וחלופית, חוברת סמלים לכל אחת ממילות היעד, ומשימת ניווט של 25.

מילות מטרה מנחות את המשתתף לשבת ליד השולחן ואז להניח את הטאבלט הממוחשב ישירות מולו. שבו בזווית מול המשתתף והניחו את חוברת הסמלים זקופה בין המשתתף למדריך. שאלו את המשתתף אם הוא השתמש בעבר בסמארטפון או בטאבלט ממוחשב כדי להדגים כיצד להשתמש בטאבלט.

ראשית, הודיעו למשתתף שאפשר למצוא את הסמלים בתיקיות שונות שמייצגות קטגוריות שונות. לאחר מכן הראה להם כיצד כפתור הבית מקשר לרמה הראשונה ולחצן החזרה מקשר לרמה הקודמת. כדי להתחיל את התרגול, פתח את החוברת והורה למשתתף להשתמש בטאבלט כדי למצוא את חמשת הסמלים הראשונים המוצגים בחוברת.

בקשו מהמשתתף לפי הצורך על ידי שאלה לאיזו קטגוריה שייכת מילה. כדי להתחיל במשימת הניווט הרשמית, גע בלחצן הבית ביישום בין גירסאות ניסיון. על מנת להתחיל באופן עקבי מהרמה הראשונה, הנחו את המשתתף לאחזר את כל 25 הסמלים בטאבלט על ידי דפדוף בחוברת עמוד אחד בכל פעם.

אמור לנבדק שהוא רשאי לדלג על דף אם לא ניתן לאחזר את הסמל תוך חמש דקות. ניקוד פריטים כנכונים. אם המשתתף בוחר נכון את הסמל בלוח התואם ליעד.

בחוברת, תן ציון אפס אם מדלגים על סמל או מאוחזר באופן שגוי, ואת המבחן. לאחר הצגת כל 25 הסמלים, או שהמשתתף לא מצליח לאחזר שמונה סמלים רצופים, יש לעקוב אחר הנהלים במדריך הבוחן של lidar r בדיוק כפי שתואר. על מנת להבטיח הצלחה, על הבוחן לתרגל מתן הלידאר R לפני ההערכה הרשמית.

נהל ארבע תת-קבוצות של סולם הביצועים הבינלאומי של הלידאר שתוקן באמצעות כן ציור, כרטיסי בדיקה וצורות קצף. במבחן הראשון, הראו למשתתף את תמונת המטרה. לאחר מכן הנחו את המשתתף באופן לא מילולי למצוא ולמחוק כמה שיותר פריטים זהים לתמונת המטרה תוך 30 עד 60 שניות.

עבור הבדיקה השנייה, ציין שכרטיס הגירוי מתייחס לקופסה הריקה שנראית. באיור על המשתתף לזהות אובייקט מצולם הממלא את התיבה הריקה. לאחר מכן, עבור המבחן השלישי, ציין את הצורך לזהות דמויות משובצות המוצגות בכרטיס גירוי בתוך האיור.

לבסוף, עבור המבחן האחרון, ציין למשתתף באופן לא מילולי את הצורך למקם את הגירוי, הצורות והקלפים בסדר תואם עבור שני המחקרים. הקוגניציה הייתה בקורלציה עם ציוני ניווט בילדים המתפתחים בדרך כלל, קשב מתמשך, סיווג וכישורי חשיבה אפשרו חיזוי של מיומנויות ניווט. ככל שהיכולת של ילדים המתפתחים בדרך כלל לשמור על קשב גדלה, כך גדל גם ציון הניווט שלהם.

מצד שני, בילדים עם הפרעת הספקטרום האוטיסטי, גמישות קוגניטיבית הייתה בקורלציה גבוהה ליכולת לנווט בין רמות של מכשיר ליצירת דיבור. ניתן להשלים את מה ששולט בשיטה זו תוך כ-60 עד 90 דקות. לאחר צפייה בסרטון זה, אתם אמורים להבין היטב כיצד למדוד דיוק ניווט ביחס למיומנויות קוגניטיביות.

זה יאפשר לך להתאים את רמות המיומנות הקוגניטיבית ויכולות הניווט למכשיר מתאים ליצירת דיבור