טכנולוגיה למעקב אחר העיניים וטכניקות כריית נתונים המשמשות לניתוח התנהגותי של מבוגרים העוסקים בתהליכי למידה

אנו מציגים פרוטוקול לניתוח התנהגותי של מבוגרים בני 15 עד 70 העוסקים בתהליכים שונים. ביצוע משימות שהוקצו ללמידה עצמית. המשתתפים, מורים באוניברסיטה וסטודנטים, ואחרים מאוניברסיטת הניסיון, היו במעקב עם מכשירי מעקב אחר העיניים והנתונים נותחו בטכניקות כריית נתונים.

פרוטוקול זה בוצע בהתאם לתקנות הפרוצדורליות של הוועדה הביואתית של אוניברסיטת בורגוס, ספרד. במחקר זה, היו שתי שאלות חקירה לשאול. שאלת מחקר אחת, האם יהיו הבדלים משמעותיים בתוצאות הלמידה ובפרמטרים של קיבעון עיניים בין תלמידים למומחים לעומת מורים שאינם מומחים בתולדות האמנות, המבדילים בין תלמידים בעלי תארים רשמיים לעומת תלמידים בעלי תארים לא רשמיים, חינוך מבוגרים של אוניברסיטת הניסיון?

ושאלת מחקר 2:האם אשכולות של כל משתתף עם תוצאות למידה ופרמטרים של קיבעון עיני עולים בקנה אחד עם סוג המשתתפים, סטודנטים עם תארים רשמיים, סטודנטים עם תארים לא רשמיים, אוניברסיטת ניסיון לחינוך מבוגרים ומורים? גיוס משתתפים. גייסו משתתפים מקרב קבוצת מבוגרים בשתי סביבות, סטודנטים ומורים, בני 18 עד 70 בסביבה של השכלה גבוהה, השכלה פורמלית ולא פורמלית.

כלול משתתף עם ראייה ושמיעה רגילים או מתוקנים. אין לכלול משתתפים עם הפרעות נוירולוגיות, פסיכיאטריות ושינה, נכות הקשורה לצרכים חינוכיים מיוחדים, קשיים תפיסתיים, לקויי ראייה ושמיעה וליקויים קוגניטיביים. במחקר זה עבדנו במדגם סופי שהסתכם ב-39 משתתפים, שישה סטודנטים מאוניברסיטת הניסיון.

משתתף אחד לא נכלל בקטגוריה של סטודנט מאוניברסיטת הניסיון בגלל קשיים חזותיים. 25 פרופסורים באוניברסיטאות בתחום מדעי הבריאות, הנדסה והיסטוריה ומורשת, ותשעה סטודנטים לתואר ראשון ושני בעקבות קורסים במדעי הבריאות, הנדסה והיסטוריה ומורשת. איסוף נתונים, קבלת הסכמה מדעת.

לפני הבחינה, יש ליידע כל משתתף על מטרת המחקר ועל איסוף, טיפול ואחסון הנתונים שלו. ההסכם של כל משתתף ניתן על ידי חתימה על טופס ההסכמה מדעת. לאחר מכן, לפני תחילת המשימה, המראיין, מומחה בתחום, מעביר שאלון על שאלה על גיל, מין, עיסוק וידע מוקדם בנושא.

במקרה זה, מקורם והתפתחותם ההיסטורית של המנזרים באירופה. הליך ניסיוני. כיול. הודע למשתתף כיצד פועלת טכנולוגיית מעקב העיניים וכיצד המידע ייאסף, יוקלט ויתויל.

מוסבר למשתתף כי שולחן תקף דורש מיקום תקין. כדי לעשות זאת, המשתתף צריך לשבת במרחק מסוים, 45 עד 60 ס"מ מהצג. המרחק יהיה תלוי בגובה המשתתף, להוריד את הגובה, ככל שהמרחק קצר יותר.

למשתתף נמסר כי סדרה של נקודות תופיע על הנקודה הקרדינלית של המסך, וכי בכל פעם שמופיעה נקודה, על המשתתף להתבונן בה בעיניו. קח את הגדרת הכיול. ביצוע משימת הלמידה.

הסבר את תוכן המשימה למשתתף. משימת הלמידה מורכבת מהסבר על מקור המנזרים באירופה. המשימה מוצגת בקריינות וידאו באמצעות מתודולוגיית SRL.

המידע מוצג בערוצים שמיעתיים וחזותיים, לרבות טקסט ותמונות כתובים. צפה בסרטון הווידאו. ביצוע התשבץ על פלטפורמה וירטואלית מבוססת Moodle.

ניתוח נתונים. בחר את תחום העניין, AOI. AOIs מוגדרים בווידאו ומחולקים ל- AOIs המכילים מידע רלוונטי לעומת AOIs הכוללים מידע לא רלוונטי.

חלץ את מסד הנתונים הקשור לפרמטרים עבור קיבועי AOIs. יבא את מסד הנתונים, כולל חבילת תוכנת עיבוד סטטיסטית, ובחר באפשרות נתח ולאחר מכן חלק, ולאחר מכן סווג, ואחריו את האפשרות K-Means Cluster. לאחר מכן בחר טבלה מוצלבת בחבילת התוכנה הסטטיסטית, לדוגמה SPSS, ואחריה האפשרות ANOVA, כדי לנתח את ההבדלים בין המשתתפים.

בצע ניתוח תצוגה חזותית של הנתונים. לחלץ את הנתונים של הפרמטרים של סטטיסטיקה מפורטת ולעשות את הניתוח הסטטיסטי. הצעות למידה מותאמות אישית.

בצע תוכנית התערבות לשיפור תוצאות הלמידה בקרב המשתתפים שזוהו בניתוח האשכולות בשל הציונים הנמוכים שלהם. תוצאות מייצגות. 36 משתתפים שגויסו למחקר הנוכחי היו משלוש קבוצות של סטודנטים בוגרים מאוניברסיטת הניסיון, מרצים באוניברסיטאות וסטודנטים לתואר ראשון ושני בגילאי 22 עד 69.

הפרוטוקול נבדק במשך 20 חודשים באוניברסיטת בורגוס. הפרמטרים של מיקום המבט של הקיבעון נותחו. קבוצת הגברים והנשים בכל אחת מהקבוצות המשתתפות, סטודנטית מאוניברסיטת התנסות, מורה באוניברסיטה וסטודנטים לתארים מתקדמים ותואר שני, השלימה כל אחת את המשימה בדרכים שונות.

לא נמצאו הבדלים משמעותיים באף אחד מהפרמטרים של הקיבעון, אך נרשמה מגמה של הבדלים בגודל אישון ממוצע Y, קיבעון וקוטר אישון ממוצע ופיזור קיבוע X, אם כי עם ערכי אפקט נמוכים. אז המפתח פירושו אשכולות הוחל כדי ללמוד אם היו קבוצות שונות בקבוצת המחקר הראשונית, ביחס לתוצאות הפרמטרים של מיקום קיבוע, ידע קודם, ותשבצים תוצאות. נמצאו שלושה אשכולות.

כמו כן הוכנה טבלה קבוצתית בין ערכי האשכול של חברות בקבוצה שהוקצתה לכל משתתף ביחס לסוג הקטגוריה של משתתף, סטודנט מאוניברסיטת הניסיון, פרופסורים באוניברסיטה וסטודנטים באוניברסיטה. כל אחת מהן מציגה את מיקום המשתתפים באשכול ביחס לשלוש הקבוצות עבור הפרמטרים של מיקום הקיבעון. נמצאו הבדלים משמעותיים בהתאם לידע הרקע, משתנה במשך הסחה 1.

ניתוח זמן הקלט, הדו-קרב והפלט עבור כל גירוי המוכנס לכל AOI. לפיכך ניתן להסיק כי הדרך להיכנס, להישאר ולצאת ב- AOIs השונים הייתה שונה בהתאם לקבוצת המשתתפים המשתנה במהלך השלב הראשוני של הגישה למידע. נמצאו גם הבדלים בפרמטרים הממוצעים של משך הקיבעון.

קיבעונים ארוכים יותר מתייחסים למשתתפים המקדישים זמן רב יותר לניתוח ופירוש תוכן המידע בתוך AOIs השונים. Bonferroni פירושו מבחן שונה הוחל כדי להקים חברות בקבוצה, שבו נקבע כי הם היו בין הקבוצה אוניברסיטת ניסיון סטודנטים לבין הקבוצה של פרופסורים באוניברסיטה. האמצעים היו גבוהים יותר מקבוצה אחת, סטודנטים מאוניברסיטת ניסיון, שבה המשתתפים מבלים יותר זמן בניתוח ופירוש ה- AOIs במהלך שלב הזנת הנתונים.

בהתבסס על התוצאה שנמצאה במחקר זה, הפיתוח של תוכנית למידה מותאמת אישית הוצע כדי לשפר את תוצאות הלמידה של פתרון המשימות. במחקר זה, התכנית תתמקד בחיזוק הקונספט עליו עבדו בסרטון, שעבורו תינתן הרחבה ומפרט של המושגים. התוצאות המתקבלות בניתוח נתונים זה נותנות מידע למורה כדי להתאים את הצגת המשימה ואפילו את המאפיינים של כל לומד או קבוצת לומדים. מסקנות.

הצגת מידע באופן, באמצעות ערוץ מידע, שמיעתי, חזותי או שניהם. עם פעילות SRL, המתודולוגיה, יחד עם השימוש בטכנולוגיית מעקב וטכניקת למידת מכונה. זהו המפתח להבנת האופן שבו למידה מעבדת מידע, ולהפעלה להציע עיצוב למידה מותאם אישית בהתאם לצרכים החינוכיים של כל אחד מהם, כך שקידום הפיתוח מעריך את הלמידה.