ポータブルインター探し優遇（IPL）：一般的に幼児と自閉症幼児の開発調査言語理解

本手順の全体的な目的は、定型発達の乳幼児および自閉症などの特別な支援を必要とする子どもを対象に、在宅で言語理解を評価する方法を提供することです。まず、注意持続時間が短い子どもたちにとって魅力的で適切な視覚的および聴覚的な刺激を作成します。次に、子どもの自宅にポータブルなインターモーダル優先注視パラダイムを設置します。

ビデオを再生し、子供の顔を録画します。次に、子供の顔の映像をカスタムコーディングプログラムで解析し、視線の方向と持続時間に基づいて眼球運動をコーディングします。最終ステップとして、ベースライン試行とテスト試行における注視パターンの比較を行います。

テスト中の注視パターンの変化は、テスト音声の言語が理解されたことを示しています。最終的に、ポータブルなインターモーダル優先注視法（preferential looking）を用いることで、非言語児または言語能力が十分でない子供たちが、特定の言語構造や言語学習の原理について何を理解しているかを示すことができます。子供に発話や絵への指差しを求める既存の手法に対するこの手法の主な利点は、ポータブルIPLが子供の眼球運動に依存している点にあり、そのため子供への負担が少なく、彼らが言語について実際に何を理解しているかを判断することが可能になります。

この手法の意義は、子どもたちが言語の特定の側面について何を知っており、何を知らないかを明らかにできるため、自閉症の子どもに対する治療や介入の設計に活用でき、それによってサービス提供者がより的を絞った介入を設計するのに役立つという点にあります。この手法は主に定型発達の子どもや自閉症の子どもに対して使用されてきましたが、特異的言語障害などの他の発達障害を持つ子どもにも適用可能です。また、携帯性に優れているため、大学や病院から離れた農村地域に住む子どもたちへの展開も可能です。

本プロトコルで使用するビデオは、興味深く魅力的なものであると同時に、自閉スペクトラム症の幼い子供にとって嫌悪感を与えないように設計する必要があります。ビデオ刺激は、アニメーションキャラクターが必要な場合に4〜8秒のムービークリップを用いて、Final Cut ProやAvid Media composerなどの商用非線形編集プログラムで作成できます。SDを持つ子供にとって、社会的および感情的な負担を軽減するために、人間ではなく動物を使用してください。また、注意を引きつけ維持させるために、鮮やかな色の物体を用いたダイナミックなシーンを使用してください。

試行間隔中の赤色の点滅灯は、ビデオ画面が空白の間、子供の注意を保持します。ここでは、最初の2つのクリップが左右交互に連続して配置され、同じ慣らし用または教示用の音声と組み合わされています。音声オーディオを作成する際は、抑揚と持続時間の両方を強調した話し方を用いてください。

見て、tuin。tuinを見て。次にベースライン試験を行います。ここではテスト刺激を並べて提示しますが、方向指示のないオーディオと組み合わせて提示します。

テスト試行の最後に、2つの視覚刺激を区別するためのテストオーディオがペアで提示されます。「Tuinを見てください。Tuinはどこですか？」

最後に、子供の自宅での各試行の開始点と終了点をコーダーが判別できるよう、第2オーディオチャンネルに各試行と同時に1 kHzのトーンを含めます。まず、研究形式について保護者に詳しく説明し、同意書に署名を得ます。子供は保護者とのやり取りを最小限に抑えて視聴すべきであることを強調し、保護者の膝に子供を座らせた状態で使用するMP3プレーヤーを導入します。

次に、指定された部屋にIPLコンポーネントを設置し、延長コードを使用してすべての電源を接続します。メインの光源に背を向けるようにビッグスクリーンを設置し、スクリーンの背後中央にスピーカーを配置します。両方のボリュームノブを半分まで回して調整します。

三脚に固定したカメラをトーンアダプターボックスの上に置き、スクリーンの正面中央に配置して、メディアをカメラにロードします。ダイレクト・トゥ・エディット（DTE）デバイスをカメラの横の床に置きます。プロジェクターを設置します。

スクリーンから7〜10フィート離れて立ってください。次に、プロジェクターを上に設置します。最後に、プロジェクタースタンドの隣にラップトップを置き、すべてのIPLコンポーネントを接続します。

ノートパソコンを接続し、プロジェクターにビデオ信号が送信されるようにします。また、ノートパソコンから2つのオーディオ信号が出力されていることを確認してください。スピーカーへ送る音声信号と、カメラへ送るトーン信号です。

ビデオおよびオーディオ信号がDTEに送信されるようにカメラを接続します。接続後、すべてのコンポーネントの電源を入れます。DTEの画面の左側にVI type oneが、その下にカウンターが表示されているはずです。

次に、QuickTimeを使用して、ノートパソコンで1つ目のビデオを読み込みます。画面前のカメラから2.5〜3フィート離れた位置に、椅子または枕を配置します。その後、子どもに椅子に座るか、親の膝の上に座るよう促します。

子供が親の膝の上に座る場合は、親にMP3プレーヤーとイヤホンを渡してください。子供が一人で座る場合は、親が隣に座っても構いません。必要に応じて室内の照明を調整してください。次に、子供の顔がカムコーダーに写っていることを確認し、子供が動くたびに再確認してください。

ホワイトボードに、対象となる子供の関連情報を記入します。次に、DTEの録画ボタンを押し、ホワイトボードを10秒間撮影します。続いて、ノートパソコンを使用して、[view]をクリックし、[enter full screen]を選択して、最初のビデオを再生します。

ビデオ視聴中にそわそわし始めた子供には、一般的表現を用いて、引き続きビデオを見るよう促してください。ビデオが終了したら、DTEの停止ボタンを押してください。受診の最後に、参加した子供にギフトを贈って報酬を与えてください。

セッション終了後、DTEで子供の眼球運動がデジタル化されていることを確認します。次に、映像を非線形編集プログラムにインポートします。カスタムコーディングプログラムで使用されるBI形式に変換し、その後、慣らし運転、教示ベースライン、およびテスト試行の配置など、各ビデオの特定のレイアウトに従ってセキュアストレージに書き出してコード化します。子供の映像をタップして、1 kHzのトーンの波形が見えるフレームを探します。これが、視覚刺激が子供に提示されていることを示します。

次に、各ターゲット試行前の試行間インターバルにおいて、センタリングライトが提示されている間にコーディングを開始します。フレームごとにタブを進め、視線の変化を「左」、「右」、「中央」、またはそれ以外の方向への「逸脱」として記録します。コーディングプログラムは、入力された各コードのタイミングと種類を示す数字の列を出力します。例えば、「CT 3, 3, 4, 9 9」は、試行開始時（ビデオ開始から3.3499秒後）に、子供が中央を見たことを意味します。

コーディングアレイは、ビデオの各試行においてどちら側が一致刺激であるかという特定のレイアウトにアクセスするカスタムMATLAB解析プログラムによって解析可能です。この解析プログラムは、コーディングされた各試行における子供の注視時間と注視方向、一致刺激への初回の注視潜時、および各試行中に子供が注意を切り替えた回数を算出します。最終的に、対照（ベースライン）試行とテスト試行における子供の注視を比較し、一致画像への注視時間、一致画像への初回注視潜時、試行全体を通じた両画像への注視の時間経過、および注意の切り替え回数を評価します。

PIPLを用いてテストされた子供たちの注視パターンの例をここで確認できます。名詞バイアスのビデオを視聴した際、定型発達の21ヶ月児は、ベースライン試行と比較してテスト試行中の一致する画像をより長く注視しました。これは、彼らが新しい単語を動作ではなく物体にマッピングしたことを示しています。平均年齢33ヶ月のSD（セマンティック・ディスオーダー）を伴う子供たちも、同様の効果量で同様の行動を示しました。

この図は、生後20か月から32か月の間に、形状バイアスに関するビデオを視聴した定型発達児のタイムコース分析を示しています。青線は一致する対象への注視を示しています。テスト試行中の青線の高さが年齢とともに上昇しており、形状への好みが強まっていることがわかります。

赤線は視線を逸らしたことを示しています。28か月および32か月の時点では、ビデオが始まると赤線が急落しており、子供たちが視線を逸らすのではなく、主にビデオを見ていることがわかります。ここでは、統語的ブートストラッピングのビデオを視聴している、平均月齢41か月のSD（睡眠障害）児の時間経過データを示しています。

ベースライン試行中には、不一致の画像（non-matching image）をより長く注視していますが、テスト試行の後半で、新しく提示された動詞の参照物を探すよう求められると、指示通りに一致する画像（matching images）をより多く注視することに気づくでしょう。この手法は、児童発達および発達障害分野の研究者が、視覚・聴覚統合と言語発達を探索するための道を切り拓きました。これは、日本語、トルコ語、フランス語、中国語など様々な言語を学習している定型発達児だけでなく、脳性麻痺のある子どもや人工内耳を装着した子どもを対象とした研究においても活用されています。

もちろん、発達障害のある子どもを含む幼い子どもたちへの対応には、多大なエネルギーと忍耐力、そして個々のニーズに対する繊細な配慮が必要です。