Een op tablets gebaseerd meetprotocol op basis van een curriculum voor het schrijven op de kleuterschool

Schrijven is een van de meest complexe academische vaardigheden om te leren, gezien de mate van cognitieve verwerking die erbij betrokken is. Transcriptievaardigheden, bijv. handschrift, vloeiendheid en spelling, zelfregulerende functies, bijv.

Aandacht, doelen stellen, herziening, enzovoort, en werkgeheugen, werken samen voor het genereren van tekst. Het genereren van tekst omvat zowel het genereren van ideeën als het omzetten van ideeën in taalkundige proposities, die nauw verband houden met alle taalvaardigheden. Over het algemeen worden transcriptievaardigheden en mondelinge taalvaardigheden beide erkend als sterke voorspellers van de schrijfontwikkeling in de vroege kinderjaren.

Vanwege de complexiteit van het schrijven ervaren sommige studenten moeite om dit vermogen onder de knie te krijgen. Schrijfproblemen hebben een negatieve invloed op de zelfeffectiviteit en academische motivatie. Bovendien kunnen deze problemen tot in de volwassenheid aanhouden, waardoor toekomstige werkervaringen of zelfs emotioneel welzijn worden geschaad.

Om dit probleem op te lossen, is het belangrijk om vroege beoordelingsprotocollen te hebben om studenten met een risico op schrijfstoornissen op te sporen voordat het probleem zich ontwikkelt. Uitgebreid onderzoek heeft aangetoond dat vroege opsporing leidt tot een betere prognose. Als reactie op het interventiemodel worden op het curriculum gebaseerde metingen, CBM, vaak gebruikt voor universele screening en voortgangsbewaking, omdat ze snel, praktisch, betrouwbaar, valide, nauwkeurig en gevoelig zijn voor het tijdstip van meting.

Het CBM-proces omvat evaluatie op drie verschillende punten tijdens de cursus, normaal gesproken in de herfst, winter en lente. Dit proces stelt ons in staat om risicostudenten te identificeren, te beslissen of de interventie moet worden aangepast of dat de voortgang acceptabel is. Er is echter beperkte wetenschappelijke literatuur over hulpmiddelen voor vroege opsporing voor schrijfprocessen in vergelijking met andere academische gebieden, zoals lezen of wiskunde.

Gezien de langetermijngevolgen van schrijfproblemen, het belang van vroege opsporing, de voordelen van op het curriculum gebaseerde metingen en het gebrek aan beschikbaar materiaal dat bedoeld is om te schrijven, hebben we T-IPAE-K ontworpen voor kleuters. Deze digitale CBM op schrift is bedoeld om een snelle en nauwkeurige detectie te bieden van die studenten die problemen vertonen bij de ontwikkeling van het schrijven, en om hun voortgang tijdens de cursus te volgen. T-IPAE-K is gestructureerd in drie delen: Vorm A, dit zijn de metingen die aan het begin van de cursus worden uitgevoerd.

Vorm B, in het midden van de cursus. En vorm C, overeenkomend met het einde van de cursus. In elke vorm waren er vijf verschillende taken: Eén, het kopiëren van alfabetletters.

Twee, expressieve woordenschat. Drie, het schrijven van namen. Vier, fonologisch bewustzijn.

En vijf, mondeling verhaal. Taakitems of prompts variëren afhankelijk van elk formulier. Elke taak begint met een presentatie via een pedagogisch medewerker.

Dit personage legt de taak uit en biedt een model van hoe het moet worden gedaan, en biedt vervolgens voorbeelden voor u om het zelf te doen, waarbij u de bijbehorende feedback krijgt. Wanneer het modelleren en de voorbeelden van elke taak zijn voltooid, verschijnt er een scherm met een groen vinkje en een kruisje. De agent zal de studenten vragen of ze begrepen hebben wat ze moeten doen.

Dit zal ons helpen ervoor te zorgen dat ze de taakprocedure hebben kunnen begrijpen. Als ze ja antwoorden, begint de uitvoering van de taak. Als ze nee antwoorden, worden de instructies nog een keer herhaald.

Als ze een tweede keer antwoorden dat ze de procedure niet hebben begrepen, is de taak voltooid. Start het proces door het studentenprofiel aan te maken. Voer essentiële gegevens in, zoals de studentcode, geboortedatum, aanmeldingsdatum, schoolnaam, enzovoort.

Klik op Opslaan om het nieuwe studentenprofiel af te ronden en werk de informatie indien nodig later bij in het gedeelte Wijzigen. Voordat u met taken begint, moet u controleren of alles werkt. Klik op Examinator en vervolgens op Randapparatuur controleren om de functionaliteit van het aanraakscherm, het toetsenbord, de spraaktoets en de recorder te bevestigen.

Sla de configuratie op door te klikken op OK.To de taak te openen, klik op Evaluatie en selecteer vervolgens Alfabetletters kopiëren. Laat de pedagogisch medewerker instructies geven en de taak modelleren. Mij is verteld dat je heel goed hebt geleerd om brieven te schrijven.

In dit spel ga ik je vragen om de letters te kopiëren die op het scherm verschijnen. Probeer niet buiten de gemarkeerde lijnen te gaan. Probeer het zo snel mogelijk te doen en probeer geen fouten te maken.

Als je geen brief kunt schrijven, maak je geen zorgen, ga verder met de volgende brief. Laten we nu een voorbeeld geven. Kijk hoe ik het doe.

De letter L is op het scherm verschenen, en nu kopieer ik deze letter L eronder. Heb je gemerkt hoe je het moet doen? Nu is het jouw beurt.

Kijk naar de volgende letters en kopieer ze hieronder. Groot. Voor correcties opent u Correct in het hoofdmenu, selecteert u Letters uit het alfabet kopiëren en noteert u zowel de juiste als de onjuiste letters. Gebruik het externe toetsenbord om fouten te identificeren, zoals uitlijning, inversies of streken.

Let op de potloodgreep van de leerling. Klik na correctie op Opslaan. Om toegang te krijgen tot de taak, klikt u op Evaluatie en selecteert u vervolgens Expressieve woordenschat.

Zorg ervoor dat de pedagogisch medewerker instructies geeft voor de leerling, gevolgd door de modellering. In deze taak gaan we spelen met tekeningen. Het spel bestaat uit het vertellen van de naam van de afbeelding die verschijnt.

Kijk hoe ik het doe met deze tekening. Stoel. Ik zeg stoel, want dat is de naam van de tekening. Nu is het jouw beurt.

Wat is de naam van deze tekening? Apple.Je hebt het heel goed gedaan. Nu je het hebt begrepen, gaan we verder met spelen.

Kijk naar de volgende tekening. Wat is de naam? Ship.Great.To de taak te openen, klikt u op Evaluatie en selecteert u vervolgens Naamschrijven.

Laat de pedagogisch medewerker de student het instructie- en modelleergedeelte aanbieden. Mij is verteld dat je veel namen weet te schrijven. In dit spel ga ik je vragen om je naam te schrijven.

Je moet het schrijven op de regel die op het scherm verschijnt. Probeer het zo snel mogelijk te doen en probeer geen fout te maken. Laten we een voorbeeld bekijken.

Ik ga mijn naam schrijven. Nu is het jouw beurt. Laten we beginnen.

Wat is je naam? Schrijf het op. Groot. Nu ga ik je vragen om de namen van je vrienden op te schrijven.

Eerst moet je nadenken over welke namen je wilt schrijven, en als je er eenmaal over hebt nagedacht, schrijf je ze op de regels die op het scherm verschijnen. Probeer het zo snel mogelijk te doen en probeer geen fouten te maken. Laten we een voorbeeld bekijken.

Ik ga een naam bedenken. Ik heb de naam van mijn vriend Kevin bedacht, en nu ga ik hem schrijven. Heb je gemerkt hoe je het moet doen?

Nu is het jouw beurt. Heb je al nagedacht over de namen van de vrienden die je wilt opschrijven? Schrijf ze op.

Voor correcties opent u Correct in het hoofdmenu, selecteert u Namen schrijven en voert u het totale aantal juiste letters en correct gespelde namen voor beide delen in met behulp van het externe toetsenbord. Noteer de input van de leerling voor deel twee in het grijze vak en noteer de potloodgreep. Klik op Opslaan wanneer de correctie is voltooid.

Om toegang te krijgen tot de taak, klikt u op Evaluatie en selecteert u vervolgens Fonologisch bewustzijn. Laat de pedagogisch medewerker de leerling voorzien van instructies en taakmodellering. In dit spel hoor je een reeks woorden.

Het spel bestaat uit hardop zeggen, alleen de eerste klank van het woord dat je hoort. Kijk hoe ik het doe met dit woord. Het eerste woord is slang.

S.As het woord slang begint met de klank S, heb ik die klank net hardop gezegd. Laten we het doen met een ander voorbeeld. Ladder. L.As het woord ladder begint met de klank L, heb ik die klank net hardop gezegd.

Nu is het jouw beurt. Wat is de eerste klank in het woord spiegel? M.Great.Laten we verder gaan met het volgende voorbeeld. Ferret.F.Geweldig.

Om toegang te krijgen tot de taak, klikt u op Evaluatie en selecteert u vervolgens Mondeling verhaal. Laat de pedagogisch medewerker instructies geven aan de leerling. In dit spel ga je me een verhaal vertellen, maar niet zomaar een verhaal.

Stel je voor dat je op een dag wakker wordt en je kunt vliegen, denk aan alle dingen die je zou kunnen doen. Het verhaal begint als volgt: Op een dag word ik wakker en kan ik vliegen. Oké, voordat we beginnen, laten we een beetje nadenken over wat je me gaat vertellen.

Nu heb je wat tijd om je een verhaal voor te stellen dat als volgt begint: Op een dag word ik wakker en kan ik vliegen. Denk aan alle dingen die je zou kunnen doen. Nu, als ik zeg ga je gang, begin je me het verhaal te vertellen.

Onthoud dat het verhaal als volgt begint:Op een dag word ik wakker en kan ik vliegen. Als je klaar bent met het vertellen van het verhaal, druk je op de eindknop op het scherm. Laten we beginnen met drie.

Een twee drie. Ga je gang. Voor correcties opent u Corrigeren in het hoofdmenu, selecteert u Mondelinge weergave en bekijkt u artikelen met behulp van de mediaspeler.

Gebruik het externe toetsenbord om het totale aantal woorden, unieke woorden, woordreeksen en T-eenheden te noteren. Klik op Opslaan wanneer de correctie is voltooid. De resultaten van de factoranalyse geven aan dat de interne structuur van het CBM T-IPAE-K in al zijn vormen een bifactoriële structuur vertoont.

De eerste factor komt overeen met transcriptievaardigheden en de tweede factor heeft betrekking op verhalende competentie. De modelfit-indices voor deze structuur behaalden optimale scores, met een omega-betrouwbaarheidscoëfficiënt van 0,78 voor vorm A en meer dan 0,80 voor vormen B en C.In termen van diagnostische nauwkeurigheid leverde vorm A een gebied onder de curve op van 71,18, met een gevoeligheid van 70,47 en een specificiteit van 58,69. Vorm B vertoonde een gebied onder de curve van 75,43, een gevoeligheid van 71,02 en een specificiteit van 70,21.

Ondertussen vertoonde vorm C een gebied onder de curve van 80,03, samen met een gevoeligheid van 75,70 en een specificiteit van 72,34. Deze bevindingen suggereren dat de diagnostische nauwkeurigheid van de CBM in de loop van het academiejaar verbetert. De resultaten suggereren dat T-IPAE-K een valide, betrouwbare en nauwkeurige CBM is om risicostudenten te detecteren met de mogelijkheid om schrijfstoornissen te vertonen.

Met klassikale tools die ons helpen de status van elke student te kennen en hun voortgang te volgen, kunnen we preventieprotocollen ontwikkelen om een betere prognose te bereiken door middel van vroege interventie, zodat studenten de ondersteuning krijgen die ze nodig hebben. Bovendien kunnen docenten weloverwogen beslissingen nemen op basis van objectieve gegevens, waardoor op maat gemaakte instructiestrategieën en gepersonaliseerde ondersteuning mogelijk zijn om het leerpotentieel van elke student te verbeteren.