Badanie pamięci przywoławczej w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie przy użyciu paradygmatu wywołanego naśladownictwa

Ogólnym celem procedury wywoływanego naśladownictwa (Elicited Imitation) jest badanie rozwoju pamięci przypominającej w okresie niemowlęcym i wczesnym dzieciństwie. Metoda ta może pomóc w odpowiedzi na kluczowe pytania w dziedzinie psychologii rozwojowej dotyczące tego, jak długo niemowlęta zapamiętują informacje, jakie rodzaje informacji zapamiętują oraz w jaki sposób kontekst wpływa na uczenie się i pamięć. Główną zaletą tej techniki jest możliwość badania pamięci przypominającej u niemowląt i dzieci w okresie przedwerbalnym oraz wczesnowerbalnym, które nie potrafią opowiadać o przeszłości za pomocą języka.

Choć metoda ta była początkowo stosowana w celu uzyskania wglądu w rozwój pamięci przypominającej, została ona dostosowana do badania innych aspektów rozwoju poznawczego, w tym zdolności do generalizacji uczenia się oraz aspektów funkcji wykonawczych, takich jak planowanie. Należy rozpocząć od zaangażowania dziecka w zabawę zabawkami odpowiednimi do jego wieku, niezwiązanymi z badaniem, aby zbudować poczucie komfortu w relacji z badaczem oraz w środowisku testowym. W przypadku dzieci poniżej 13. miesiąca życia należy zademonstrować, jak wkładać kształt do otworu na górze lub z boku zabawki do sortowania kształtów, jednocześnie wyraźnie polecając dziecku włożenie elementu.

Alternatywnie można dać starszym dzieciom plastikową piłeczkę i sprężynę Slinky. Poleć im poturlanie piłeczki i umieszczenie jej wewnątrz sprężyny. Pozwól dziecku na naśladownictwo.

Następnie rozpocznij okres bazowy, kładąc na stole materiały sekwencyjne dla pierwszego zdarzenia. Przesuń rekwizyty w stronę dziecka, a następnie zachęć do interakcji z materiałami sekwencyjnymi, pytając dziecko, co może zrobić z tymi przedmiotami. Stosuj pozytywne wzmocnienie podczas interakcji dziecka z rekwizytami, zarówno w momencie wykonywania przez nie działań docelowych, jak i podczas ogólnego angażowania się w zabawę z rekwizytami.

Pozwól dzieciom w wieku poniżej 13 miesięcy na interakcję z rekwizytami przez czas od półtorej do dwóch minut. Zakończ okres bazowy u starszych dzieci, gdy dziecko zacznie wykazywać zachowania powtarzalne lub niezwiązane z zadaniem, takie jak wielokrotne uderzanie rekwizytów o stół lub upuszczanie ich na podłogę. Jeśli dziecko wydaje się rozproszone, wypowiedz jego imię lub stuknij w materiały sekwencyjne, aby spróbować przekierować jego uwagę na zadanie.

Przenieś materiały do sekwencjonowania z powrotem na stronę badacza, a następnie przywróć je do ich pierwotnej, zstandaryzowanej pozycji, nie pozwalając dziecku zauważyć, co się dzieje. Następnie odłóż materiały na stół. Nawiąż kontakt wzrokowy z dzieckiem.

Używając mowy kierowanej do niemowląt, poproś dziecko, aby obserwowało, jak eksperymentator wykonuje grzechotkę z dostępnych materiałów. Następnie zademonstruj, jak włożyć klocka do jednego z dwóch dopasowanych kubków. Potem przykryj jeden z kubków drugim kubkiem.

Na koniec pokaż dziecku, jak potrząsać złożonym urządzeniem. Odłóż wszystkie rekwizyty na stół, nawiąż kontakt wzrokowy z dzieckiem i powiedz: „W ten sposób robi się grzechotkę z tych przedmiotów”. Zwróć materiały sekwencyjne na ich oryginalne miejsce i powtórz demonstrację. Jeśli dziecko wydaje się rozproszone podczas demonstracji, zawołaj je po imieniu lub stuknij w materiały sekwencyjne, aby spróbować przekierować jego uwagę na zadanie.

Podobnie jak w przypadku modelowania sekwencji, dyskretnie zwróć materiały na ich oryginalne, ustandaryzowane miejsca, a następnie połóż je z powrotem na stole. Przesuń rekwizyty w stronę dziecka, podając nazwę sekwencji zdarzeń, „zrób grzechotkę”, jako wskazówkę do przywołania informacji. Zapytaj niemowlę, jak zrobić grzechotkę z tych materiałów, tak jak zrobił to eksperymentator.

Stosuj pozytywne wzmocnienie podczas interakcji dziecka z sekwencjami. Jeśli dziecko wydaje się rozproszone, skieruj jego uwagę, stukając w materiały sekwencyjne. W przypadku dzieci poniżej 13. miesiąca życia przeznacz od półtorej do dwóch minut na interakcję z rekwizytami.

Zakończ okres imitacji w przypadku starszych dzieci, gdy dziecko wykazuje zachowania powtarzalne lub rozproszone. Przeprowadź test opóźnionego przypominania po przerwach trwających od kilku minut do kilku miesięcy. Zakończ procedurę rozgrzewki, pozwalając dziecku na zabawę zabawkami niezwiązanymi z badaniem.

Przesuń rekwizyty w stronę dziecka, podając nazwę sekwencji zdarzeń: „zrób grzechotkę”, jako wskazówkę do odtworzenia. Zapytaj niemowlę, jak zrobić grzechotkę z tych materiałów. Wcześniejsze badania wykazały, że choć dzieci zapamiętały zarówno docelowe czynności, jak i ich kolejność, ani poziom rozumienia języka u dzieci, ani warunki badania nie były powiązane z procesem kodowania.

Ponadto dzieci z grupy o wysokim poziomie rozumienia wykonywały więcej docelowych czynności, gdy podczas kodowania stosowano język maksymalnie wspierający, niż gdy stosowano język minimalnie wspierający. Przeciwny efekt zaobserwowano u dzieci z grupy o niskim poziomie rozumienia. Po obejrzeniu tego filmu powinni Państwo posiadać dobrą wiedzę na temat wykorzystania procedury wywoływanego naśladownictwa do badania rozwoju pamięci odtwórczej u niemowląt i dzieci w okresie przedwerbalnym i wczesnowerbalnym.

Podczas wykonywania tej procedury ważne jest obserwowanie oczu dziecka w trakcie prezentowania sekwencji, aby upewnić się, że dziecko ma możliwość zakodowania prezentowanego modelu. Równie ważne jest upewnienie się, że rodzic nie pomaga dziecku w fazach naśladowania. Po zastosowaniu tej procedury można przeprowadzić inne metody, takie jak rejestracja potencjałów wywołanych, w celu odpowiedzi na dodatkowe pytania dotyczące procesów neuronalnych przyczyniających się do zapamiętywania długoterminowego, a mianowicie kodowania lub konsolidacji i przechowywania.