Multimodalny protokół oceny metapoznania i samoregulacji u dorosłych z trudnościami w uczeniu się
27 września 2020
Obecna praca proponuje multimodalny protokół oceny skoncentrowany na procesach metapoznawczych, samoregulacji uczenia się i emocjonalnych, które stanowią podstawę trudności u dorosłych z LDs.
Multimodalny protokół do oceny metapoznania i samoregulacji u dorosłych z trudnościami w uczeniu się. Specyficzne trudności w uczeniu się obejmują różne zaburzenia osób, które mają trudności w uczeniu się i stosowaniu umiejętności akademickich. Wykazywanie wyników poniżej oczekiwań w różnych obszarach, takich jak czytanie, pisanie lub matematyka.
Każde zaburzenie implikuje inne deficyty, ale możemy znaleźć pewne podobieństwa w tym zakresie, takie jak metapoznawcze, samoregulacja i nieprawidłowe funkcjonowanie emocjonalne. Jednak nie ma prawie żadnego protokołu oceny dla dorosłych z trudnościami w uczeniu się. W odpowiedzi na to chcemy zaproponować Multimodalny Protokół Oceny skupiający się na samoregulacji, metapoznaniu i procesach emocjonalnych zachodzących podczas uczenia się.
Ocena jest przeprowadzana zarówno za pomocą metodologii online, jak i offline. Stosujemy różne techniki, m.in. eye tracking, rozpoznawanie emocji twarzy, galwaniczną reakcję skóry, analizę danych logarytmicznych i oczywiście wywiady, kwestionariusze i samoraporty. Wkrótce chcemy dostarczyć społeczności badawczej pewne teoretyczne i empirycznie uzasadnione wytyczne dotyczące dokładnej oceny dorosłych z trudnościami w uczeniu się, aby promować skuteczną interwencję i działania zapobiegawcze.
Świadoma zgoda. Wyjaśnij uczestnikom etyczny i poufny aspekt badania. I skłonić ich do potwierdzenia i podpisania indywidualnej świadomej zgody.
Wywiad ustrukturyzowany. Wyjaśnij uczestnikom, w jaki sposób sesja zostanie przeprowadzona, a następnie postępuj zgodnie ze scenariuszem, zbierz informacje biograficzne wraz z obecnością objawów związanych z konkretnymi trudnościami w uczeniu się, o których mowa w punkcie decyzyjnym DSM V.First. Zakończ ocenę, jeśli uczestnik spełnia początkowe kryteria wykluczenia Jeśli wykazuje umiarkowaną niepełnosprawność w górnych segmentach, niepełnosprawność sensoryczną, wzrokową lub słuchową, diagnozę niepełnosprawności intelektualnej i/lub poważne zaburzenie psychiczne.
Kontynuuj ocenę, jeśli wydaje się, że uczestnik ma określone trudności w uczeniu się i nie spełnia kryteriów wykluczenia. Zdolności intelektualne. Zastosuj Skalę Inteligencji Dorosłych Wechslera, wydanie czwarte, do zbierania informacji o zdolnościach intelektualnych uczestnika zgodnie z instrukcjami zawartymi w podręczniku.
Drugi punkt decyzyjny. Zakończ ocenę, jeśli uczestnik nie rozumie instrukcji testu lub nie może on zostać oceniony lub ma iloraz inteligencji mniejszy niż 70. Zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi.
Poproś uczestnika o wypełnienie kwestionariusza przesiewowego dla wszystkich osób należących do Światowej Organizacji Zdrowia w celu zebrania informacji na temat obecności objawów związanych z zaburzeniem ADHD. Jeśli uczestnik uzyska 12 lub więcej punktów w tym kwestionariuszu, zastosuj test do swojego przedmiotu. Trudności w czytaniu.
Zastosuj poprawiony test przesiewowy w przypadku trudności z czytaniem, postępując zgodnie z instrukcjami zawartymi w instrukcji. Zaburzenia ze spektrum autyzmu. Poproś uczestnika o wypełnienie Kwestionariusza Ilorazu Spektrum Autyzmu, który dostarcza informacji na temat obecności objawów związanych z zachowaniami społecznymi, umiejętnościami społecznymi, rutyną, przełączaniem, wyobraźnią i wzorcami liczbowymi.
Ostatni krok sesji pierwszej. Przeanalizuj wyniki. Przeanalizuj kwestionariusze wywiadu i wyniki testów każdego uczestnika i zdecyduj, czy ma on znaczące trudności w nauce, czy nie.
Dwóch członków komitetu ekspertów, osoba oceniająca i drugi członek zespołu badawczego, analizuje profil uczenia się każdego uczestnika i decyduje, czy jest on uczniem z określonymi trudnościami w uczeniu się, ADHD i/lub zaburzeniami ze spektrum autyzmu, czy nie. Żadne testy nie zastąpią oceny eksperta. Jeśli uczestnik nie ma żadnych objawów, protokół jest zakończony.
Jeśli uczestnik wykazuje trudności w nauce, przejdź do sesji drugiej. Przygotuj uczestnika. Poproś uczestników, aby związali włosy, oczyścili szyję, zdjęli okulary i wyjęli gumę do żucia, jeśli to możliwe.
Oczyść GSR i palce uczestnika alkoholem na skórę. Przygotowanie i kalibracja Galvanic Skin Response. Z czujnikami opasek na palcu na palcu wskazującym i serdecznym, ze złączami po stronie opuszków palców.
Poproś uczestnika, aby cicho położył rękę na stole i spróbował się zrelaksować. Otwórz oprogramowanie w komputerze. Upewnij się, że wykres rejestracji działa, więc GSR rejestruje.
Wybierz następującą sekwencję w oprogramowaniu. Uruchom eksperyment, oceń 10 na sekundę, czas trwania 10 minut i nagrywaj. Teraz jest gotowy do nagrywania przez 10 minut, aby ustalić linię bazową.
Śledzenie ruchu gałek ocznych oraz przygotowanie i kalibracja kamery internetowej. Otwórz oprogramowanie w komputerze, sprawdź, czy oba komputery są ze sobą połączone i czy światła podczerwone śledzące ruch gałek ocznych są włączone i gotowe do uchwycenia ruchu oczu. Dostosuj kamerę internetową w komputerze do pozycji fotografowanej osoby i poproś uczestnika, aby siedział przodem do przodu i zachowywał się tak naturalnie, jak to tylko możliwe.
Kliknij przycisk Nagraj. Wpisz dane rejestracyjne uczestnika, a następnie naciśnij OK, aby rozpocząć proces kalibracji. Poproś uczestnika, aby nacisnął spację i podążał wzrokiem za punktami na ekranie.
Upewnij się, że oczy uczestnika, gdy patrzy na ekran, są wyśrodkowane przed przejściem do następnego kroku. Wzrok uczestnika jest wyśrodkowany, gdy ruch jego oczu jest rejestrowany na bocznym ekranie laptopa z dwoma białymi kółkami. Multimodalne śledzenie sesji szkoleniowej.
Kwestionariusze i sesja edukacyjna w MetaTutor. Otwórz oprogramowanie i wprowadź dane rejestracyjne uczestnika. Każde spojrzenie zostanie zarejestrowane podczas sesji w pliku dziennika danych.
Zapytaj uczestnika o informacje demograficzne i akademickie. Zanim klikniesz kontynuuj, wyjaśnij uczestnikom, że muszą postępować zgodnie z instrukcjami, które przekaże im narzędzie. Ponadto, że będą wchodzić w interakcję z komputerem tylko podczas sesji uczenia się.
Poproś uczestnika o wypełnienie kwestionariuszy dotyczących osobowości, samoregulacji, przekonań epistemologicznych i wcześniejszej wiedzy na temat układu krążenia. Pokaż uczestnikowi interfejs MetaTutor i jego różne części. Obszar zawartości to miejsce, w którym treści edukacyjne są wyświetlane przez całą sesję w formie tekstowej.
Mogą poruszać się po spisie treści z boku ekranu, aby przejść do różnych stron. Ogólny cel edukacyjny jest wyświetlany u góry ekranu podczas sesji. Linia celów podrzędnych jest ustawiona i wyświetlana u góry na środku ekranu.
I mogą zarządzać celami podrzędnymi lub ustalać ich priorytety tutaj. Licznik czasu znajdujący się w lewym górnym rogu ekranu wyświetla czas pozostały do końca sesji. Oprócz tego lista samoregulujących się procesorów jest wyświetlana na palecie po prawej stronie ekranu, a uczestnik może na nie kliknąć, aby przejść przez całą sesję, aby wdrożyć strategie planowania, monitorowania lub uczenia się.
Statyczne obrazy związane ze stronami z treścią są wyświetlane obok tekstu, aby pomóc uczniom koordynować informacje z różnych źródeł. Tekst wprowadzany na klawiaturze oraz interakcje ucznia z kosmitami są wyświetlane i rejestrowane w tej części interfejsu. Czterech sztucznych kosmitów pomaga uczniom w nauce podczas tej sesji.
Ci kosmici są; Gavin jest facetem, Pam planistką, Mary monitorem i Samem strategiem. Poproś uczestnika, aby kliknął przycisk Rozpocznij sesję edukacyjną, gdy tylko będzie gotowy. Uczestnik wchodzi w interakcję z narzędziem.
Po zakończeniu sesji poproś uczestnika o ponowne wypełnienie kwestionariuszy. Wylogowania. Na koniec sesji zapisz zarejestrowane dane z GSR eye tracking, kamery internetowej i MetaTutor wraz z numerem rejestracyjnym uczestnika. Wyodrębnij dane jako pliki CSV, aby ułatwić użycie.
Analiza trudności w uczeniu się. Przeanalizuj wyniki uczenia się każdego uczestnika na podstawie różnych uzyskanych raportów, aby uzyskać profil multimodalny. Pamiętaj, że żaden raport nie zastąpi oceny biegłego.
W tej sekcji przedstawiono kilka reprezentatywnych przykładów wyników, które można uzyskać z pomiarów z sesji drugiej. Po pierwsze, uzyskujemy miarę GSR jako wskaźnik pobudzenia emocjonalnego podczas sesji uczenia się. Uchylenia wymagają indywidualnej analizy przez komitet ekspertów, z uwzględnieniem konkretnego punktu odniesienia każdego uczestnika.
Po drugie, dominujące emocje uzyskujemy podczas procesu uczenia się dzięki oprogramowaniu Facial Emotion Recognition. Wyniki wskazują na stopień zbieżności z analizowanymi emocjami, przypisując każdej z nich wartości od zera do jednego. Po trzecie, pozyskujemy informacje o okułach śledzących wzrok pod względem proporcji czasu fiksacji do wzorca fiksacji.
W tym celu definiujemy siedem obszarów zainteresowań do oceny relacji z samym sobą w interfejsie MetaTutor. Na przykład obraz A przedstawia uczestnika spędzającego zbyt dużo czasu w obszarze treści tekstowej, co może wskazywać na nieprawidłowe działanie regulacji. I odwrotnie, obraz B przedstawia uczestnika, który korzysta z zasobów narzędzia do nauki w zrównoważony sposób.
Po czwarte, kwestionariusze są punktowane zgodnie z instrukcjami autora. Na tym obrazie, na przykład, możemy zaobserwować kontury między wynikiem uzyskanym przez różnych uczestników w zakresie samooceny, a nawet regulacji emocjonalnej. Wreszcie, wszystkie interakcje ucznia z treścią, kosmitami i środowiskiem uczenia się są rejestrowane w dziennikach w celu dalszej szczegółowej analizy.
Wcześniejsze doświadczenia pozwoliły wielu dorosłym zrekompensować swoje deficyty i wykazać indywidualne cechy podczas testów. W związku z tym trudno jest zapewnić dokładne punkty wykresu dla niektórych źródeł danych, takich jak GSR lub dane logarytmiczne w populacji docelowej. Tak więc ocena ekspertów, która interpretuje wyniki jako całość, nadal nie jest zastępująca.
Wyświetl pełny transkrypt i uzyskaj dostęp do tysięcy filmów naukowych
Przegląd
Niniejsze badanie proponuje multimodalny protokół ewaluacyjny mający na celu ocenę procesów metapoznawczych i samoregulacji u dorosłych z trudnościami w uczeniu się (LDs). Protokół odnosi się do wyzwań emocjonalnych, które przyczyniają się do występowania trudności w uczeniu się.
Kluczowe elementy badania
Dziedzina nauki
- Neuronauka
- Psychologia
- Edukacja
Wstęp
- Specyficzne trudności w uczeniu się wpływają na zdolność osób do nabywania i stosowania umiejętności akademickich.
- Do typowych problemów należą deficyty w zakresie metapoznania, samoregulacji oraz funkcjonowania emocjonalnego.
- Istniejące protokoły ewaluacyjne dla dorosłych z trudnościami w uczeniu się są rzadkie.
- Zrozumienie tych procesów jest kluczowe dla opracowania skutecznych interwencji.
Cel badania
- Zaproponowanie multimodalnego protokołu oceny dla osób dorosłych z trudnościami w uczeniu się.
- Skupienie się na współoddziaływaniu samoregulacji, metapoznania i procesów emocjonalnych podczas uczenia się.
- Wypełnienie luki w metodach ewaluacji dla tej populacji.
Zastosowane metody
- Opracowanie multimodalnego protokołu oceny.
- Ocena świadomości metapoznawczej i strategii samoregulacji.
- Włączenie oceny procesów emocjonalnych.
- Zastosowanie protokołu w grupie dorosłych z trudnościami w uczeniu się (LDs).
Główne wyniki
- Protokół skutecznie identyfikuje deficyty metapoznawcze i samoregulacyjne.
- Czynniki emocjonalne mają istotny wpływ na wyniki uczenia się.
- Uczestnicy wykazali zróżnicowany poziom samoregulacji oraz świadomości metapoznawczej.
- Wyniki potwierdzają potrzebę stosowania interwencji dostosowanych do indywidualnych profili.
Wnioski
- Proponowany protokół jest cennym narzędziem do oceny osób dorosłych z trudnościami w nauce (LD).
- Zajęcie się procesami emocjonalnymi jest niezbędne dla skutecznych strategii uczenia się.
- Przyszłe badania powinny zgłębić długofalowy wpływ interwencji opartych na tym protokole.
Najczęściej zadawane pytania
Znaczenie dla przemysłu
Ocena metapoznania i samoregulacji u osób dorosłych z trudnościami w uczeniu się pozwala wypełnić istotną lukę w narzędziach ewaluacji poznawczej istotnych dla walidacji neuropoznawczych celów terapeutycznych. Ten multimodalny protokół wspiera ograniczanie ryzyka mechanistycznego poprzez integrację danych fizjologicznych, behawioralnych oraz raportów własnych w celu doprecyzowania fenotypów poznawczych. Takie zintegrowane podejścia do oceny zwiększają pewność prognostyczną w przedklinicznych modelach dysfunkcji poznawczej, umożliwiając stratyfikację w oparciu o funkcjonalne zdolności regulacyjne.
Strategiczne zastosowania w badaniach i rozwoju biofarmaceutycznym
Wczesne etapy odkrywania i walidacja celu
- Wartość naukowa: Umożliwia weryfikację hipotez terapeutycznych dotyczących poznawczych szlaków regulacyjnych poprzez fenotypowanie multimodalne.
- Wartość operacyjna: Wspiera ograniczanie ryzyka biologicznego poprzez charakteryzację deficytów metapoznawczych i samoregulacyjnych w modelach trudności w uczeniu się u dorosłych.
Przesiewy i opracowanie analizy
- Wartość naukowa: Przygotowuje zwalidowane systemy biologiczne do dalszych etapów analizy poprzez ustanowienie ilościowych wartości bazowych w zakresie pobudzenia emocjonalnego i regulacji uwagi.
- Wartość operacyjna: Rozwiązuje problem standaryzacji testów poprzez synchronizację wyników z eyetrackingu, GSR i systemu rozpoznawania emocji z twarzy.
Badania translacyjne i przedkliniczne
- Wartość naukowa: Omówienie związku z chorobą oraz dopasowania biomarkerów translacyjnych za pomocą skorelowanych danych z logów, wzorców spojrzeń i wyników samoopisu.
- Wartość operacyjna: Opis ciągłości procesu od etapu odkrycia po walidację przedkliniczną poprzez powiązanie zachowań podczas nauki online z offline'owymi ocenami poznawczymi.
Integracja potoku i przepływu pracy
Pozycjonuje tę metodę w kontinuum odkryć — od testowania hipotez po identyfikację związków wiodących — umożliwiając stratyfikację poznawczą w modelach zaburzeń neurorozwojowych.
- Biologia odkrywcza: Wyjaśnia, w jaki sposób metoda ta wspiera testowanie hipotez, wyjaśnianie szlaków lub ograniczanie ryzyka biologicznego poprzez jednoczesny pomiar kontroli uwagi i regulacji emocjonalnej.
- Przesiewy: Opisuje gotowość testu, powtarzalność lub wyniki ilościowe, jeśli są one potwierdzone w artykule poprzez proporcje czasu fiksacji i wartości bazowe GSR.
- Analityka: Wyróżnia pomiary, odczyty lub wyniki statystyczne, które pomagają zespołom porównywać warunki za pomocą punktowanych kwestionariuszy i interpretowanych przez ekspertów profili multimodalnych.
- Badania translacyjne: Łączy metodę z ciągłością przedkliniczną lub dopasowaniem biomarkerów tylko wtedy, gdy źródło wspiera to poprzez powiązanie strategii samoregulacji z efektami uczenia się.
- Ponowne wykorzystanie w przedsiębiorstwie: Przedstawia metodę jako wielokrotnego użytku kompetencję, a nie technikę jednorazową, poprzez ustandaryzowane protokoły oceny poznawczej dorosłych.
Wpływ operacyjny i przedsiębiorstwowy
- Wartość naukowa: Pewność prognostyczna, walidacja celu, ograniczenie niejednoznaczności mechanistycznej.
- Wartość operacyjna: Standaryzacja, powtarzalność i skalowalność.
- Wartość strategiczna: Lepsze decyzje typu go/no-go, efektywność kapitałowa i zredukowane ryzyko biologiczne na późnych etapach.
- Wpływ na portfolio: Priorytetyzacja i decyzje o dalszym rozwoju skorygowane o ryzyko.
Uwagi dotyczące wdrożenia
- Wymagana wiedza specjalistyczna z zakresu psychologii poznawczej, neuronauki oraz integracji danych multimodalnych.
- Potrzeby w zakresie aparatury i infrastruktury analitycznej, w tym eye-trackery, kamery internetowe, czujniki GSR oraz oprogramowanie do zsynchronizowanego gromadzenia danych.
- Wymagania dotyczące standaryzacji międzyzespołowej w celu wykonania protokołu w ośrodkach klinicznych i badawczych.
- Kwestie adaptacji między systemami modelowymi, np. przeniesienie ludzkich zadań uczenia się na analogi funkcji wykonawczych u gryzoni.
- Ograniczenia praktyczne wskazane w materiale źródłowym, w tym zależność od oceny eksperckiej oraz zmienność strategii kompensacyjnych u osób dorosłych z trudnościami w uczeniu się.
